学习目标：
1、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情*。
上海水磨工作室2、理清小说的情节安排。
上海水磨工作室3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。
学习过程：
一、[课前预习，自主完成]
1、把文章两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。
2、结合课文注释及参考书，了解写作背景以及作者的相关情况。
3、生字、词过关
1）生字注音：
上海水磨工作室郝叟（）（）、哽（）、喧闹（）、肃静（）、懊悔（）、磨损（）
上海水磨工作室祈祷（）（）、惨白（）踱步（）、捂住（）、诧异（）、督学（）
膝盖（）、要挟（）
2）多音字辨析：
妥帖（）、*（）、字帖（）边塞（）、堵塞（）、塞子（）
坚强（）、勉强（）、倔强（）
3）形近字辨析：
响应（）、晌午（）请帖（）、贴纸（）、粘贴（）
赚钱（）、谦虚（）、嫌弃（）、道歉（）
上海水磨工作室喧嚣（）、寒暄（）、渲染（）惨白（）、掺杂（）
4）词语解释：
宛转：、思量：
上海水磨工作室4、自主概括课文讲了什么内容？
上海水磨工作室5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分，并说说给你印象最深的是哪一部分。
上海水磨工作室二、[课堂15钟]----小组合作，深入研讨。
上海水磨工作室合作分析韩麦尔先生的形象，了解人物描写的方法。
上海水磨工作室1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。
是一个普通的教师，却有着炽热的爱国热情，对学生进行爱国教育，也勇于承认自己的过错
2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。
崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的
3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？
深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤
上海水磨工作室4、通过学习最后一课，你是如何评价韩麦尔先生的？
有高度的责任感和爱国热情，勇于自己批评……
上海水磨工作室共同品味课文的语言
透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）
上海水磨工作室情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦？”引起悬念
上海水磨工作室情景二：回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比，引起读者关注
上海水磨工作室三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果，小组间互评。
四、质疑----释疑
如果你还有未弄清的问题，请写下来，与你的组员一起讨论，也可以请教其他组员。
五、感情朗读，深情体验最后一课。
上海水磨工作室选择喜欢的部分朗读。
过程：个人读-----小组读-----全班齐读
六、反思
请回头看看这篇课文的第一个学习目标----领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情*。课中的爱国主义情感，我们是深有体会了，但也许会有一些同学内心会存在疑惑：现在我们生在和平年代里，过着舒适的生活，没在像课文那样的前提环境，要培养我们的爱国情*就没那么容易了。这话对吗？那么我们在学习生活中，应如何表达爱国情怀呢？
七、小组总结学习收获。
八、作业：通过学习《最后一课》，请你写出你的收获和体会。（不少于100字）
第2篇：人教版语文七年级下册《最后一课》教案
“最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。下面一起来学习人教版语文七年级下册《最后一课》教案的相关知识点!
教学目标
上海水磨工作室1、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。
上海水磨工作室2、从理清小说故事情节入手，分析人物*格。
上海水磨工作室3、了解人物形象的描写方法。
教学重点
上海水磨工作室1、理解小说中主要人物形象的意义。
上海水磨工作室2、分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
教学课时
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
爱国不一定是做轰轰烈烈的大事。爱祖国，就意味着爱大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等这些与我们息息相关的事物。一样的爱国感情，不一样的表达方式，但其富有的内涵一样能够拨动每一个爱国者的心弦。让我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。
二、自主感悟
默读课文。要求：快速阅读，最少两遍。
查出不会读的任何生字、生词的读音和含义。
上海水磨工作室了解课文主要写了什么内容，怎么写的?有什么深刻含义?
将你不懂的任何问题记录在笔记上，并尝试做简要解答。
记下你在阅读本文过程中的点滴感想。
三、互动交流
上海水磨工作室学生自由发言，谈阅读的体会、感受和困惑。教师不予干预学生自主表达自己的意见和体会。对于学生的意见和自主体会，其他学生可进行补充或质疑。教师要做的只是注意控制时间。
上海水磨工作室四、阅读导引
上海水磨工作室结合阅读后的交流发言，引导学生抓住文本的具体内容讨论归纳出故事情节，小弗郎士的心理变化过程及其所表现出来的人物形象特点。
1、“最后一课”上的是一堂什么课?这堂课的特殊含义是什么?有何教育意义和现实意义?
上海水磨工作室(法语课，爱国课。爱国是一个永恒的主题。爱国感情更强烈)
2、知识先导：
上海水磨工作室同学们都知道记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、环境、人物。情节一般分为：开端、发展、高潮、结局。情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物*格的发展史。因此，阅读小说的时候，可以先从分析故事情节入手。
上海水磨工作室⑴这篇文章，可按照地点、时间的变化理清情节。
(教师板书)
上海水磨工作室⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体表现来分析他的心理变化过程，了解其思想感情的变化过程：
(开端)贪玩幼稚怕老师
上海水磨工作室(发展)感到诧异理解学习的重要懂得怎样爱国
上海水磨工作室(高潮和结局)理解、敬爱老师
⑶归纳小弗郎士的形象及意义：
小弗郎士在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。他的心理变化过程是他的爱国情感由潜在到成熟的升华过程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理变化过程深化了文章的主题。
五、学法梳理
阅读小说，可以像阅读本文一样，先从情节入手，按开端、发展、高潮、结局的顺序，理清课文内容，明白结构层次，然后再做细致的(人物形象及语言等)的揣摩。分析小说人物形象的方法之一：通过研读心理描写来理解人物。
第二课时
一、交流反思
上海水磨工作室预期结果：小弗郎士本质不坏;亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感;韩麦尔先生在最后一课中的种种爱国情感的表达对小弗郎士的思想感情变化有着巨大的影响。
上海水磨工作室二、合作探究
1、分析韩麦尔先生的形象特征，了解人物描写的方法。
⑴四人小组讨论以下问题，做好记录，在书上做好批注。
上海水磨工作室(教师用小黑板出示问题)
上海水磨工作室韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服?
韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话?内容可以概括为哪几点?这些话表达了他怎样的心情?
上海水磨工作室怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情?
上海水磨工作室(学生讨论，教师巡视指导)
上海水磨工作室⑵小组派代表发言，交流后明确，并在书上做好批注进行点评。
(解决第1、第2个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。同时抓住韩麦尔先生的语言作为重要语句深刻含义的分析，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言隐含的意义作更有深度的把握。解决第3个问题，引导学生掌握分析人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物)
(只要学生找到，能说出理由即可)
⑶小结：韩麦尔先生是通过外貌、语言、动作、神态描写来表现的。
三、质疑释疑
上海水磨工作室同学们，你们在阅读过程中还有什么问题，请提出来，我们一起讨论解答。
学生质疑，讨论交流释疑。如果学生没有问题，那么老师就要提出问题了。如：
上海水磨工作室1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是怎样体现爱国主义精神的?
(提示：细节描写。极细微的动作、表情、衣饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和大眼镜、*练*号声、金龟子、鸽子咕咕地叫声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描写，用来烘托气氛，刻画人物*格，揭示主题)
上海水磨工作室2、上学路上的景物描写有何作用?最后一课上课之前与往日不同的原因是什么?
3、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结?如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗?
(小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵)
四、体验反思
上海水磨工作室“最后一课”是在特定的历史背景下发生的，因此，它能充分地体现被占领区人们的爱国精神。可是有人说，在和平生活的环境里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国感情就没有那么容易了。果真如此吗?那么在我们的学习生活中，应该怎样表达爱国的情怀呢?
上海水磨工作室五、学法梳理
小说，是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节等来刻画人物形象。
六、布置作业
上海水磨工作室完成“研讨与练习”三。
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第3篇：七年级下册《最后一课》优秀教学设计
上海水磨工作室以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。
[朗读知识]
上海水磨工作室朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。
此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。
[朗读方法]
一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。
上海水磨工作室二、以第一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。
上海水磨工作室教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?
上海水磨工作室学生读：那天早晨，我去得很晚，
教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?
上海水磨工作室学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，
教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?
上海水磨工作室学生读：况且他说过要问我们分词，
教师问：问你分词有什么可怕的呢?
上海水磨工作室学生读：可是我连一个字也说不上来。
教师问：那你该怎么办呀?
学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。
上海水磨工作室教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。
三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!第一要了解人物的*别、年龄、职业;第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男*的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物*格，和说话时的思想感情。
四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：又出了什么事啦?心里有一种不祥的预兆。
[分析指导]
一、故事的开端：上学路上。
1.小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。
上海水磨工作室2.他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。
这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。
二、故事的发展：上课之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：
上海水磨工作室1.教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。
上海水磨工作室2.韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。
上海水磨工作室3.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。
4.教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。
三、故事进一步发展：上课之中。
上海水磨工作室1.韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。
2.小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。
3.小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。
4.韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。
5.韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。
上海水磨工作室6.小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习
德语反感。
7.小弗郎士观察韩麦尔先生瞪着眼看周围的东西，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。
8.小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。
上海水磨工作室四、故事的高潮、结局：宣布下课。
上海水磨工作室对这部分的朗读尤为重要。
1.当看到韩麦尔先生站起来，脸*惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。
2.韩麦尔老师哽咽了，我一我老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：我今天就要离开大家了之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：法兰西万岁!朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!
[几点说明]
上海水磨工作室一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角*，引发他们的情感。
二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。
三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。
五、有条件的学校还可以先放*人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。
上海水磨工作室六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。
七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。