二、教育研究的选题与设计（一）选题的主要来源1.社会变革与发展对教育研究提出的问题；2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；（二）选题的基本要求1.问题本身要新颖、有研究价值；2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；3.问题表述必须具体明确；4.问题研究要有可行*（客观条件、主观条件、时机问题）；（三）课题研究的设计1.教育研究假设（1）假设的含义：是根据一定的科学知识和新的科学事实，对研究问题的规律或原因作出推测*论断或假设*解释科学研究，是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论；（2）作用：假设是理论的先导，起着核心作用；①帮助研究者明确研究目的，限定研究数据的收集范围；②根据假设的内容，涉及具体的方案收集数据，进一步验证假设；③有利于研究者对变量进行有效控制，避免研究的盲目*，保证研究结果的质量；（3）假设的主要类型：①归纳假设、演绎假设和研究假设②描述假设、解释假设和预测假设；（4）假设涉及的主要变量：①自变量即实验变量，它是由实验者设计安排的，人为*纵控制的，有计划地变化的实验情境或条件因素；②因变量即反应变量，是随着自变量的变化而变化的，是实验者需观察、测量、计算的变化因素；③无关变量即干扰变量或控制变量；（5）假设表述的规范*要求：假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以*纵和测量的，它们之间的关系应是有意义的、可检测的；2.教育研究方案的制定（1）选择研究对象①总体、样本、抽样：总体，是特定研究对象的总和；样本，是从总体中抽取的、对总体有一定代表*的一部分个体，也称为样组，它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位，样本中所包含的个体的数量称为样本容量；抽样，是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表*的一定数量的个体进行研究的过程；②选择样本的基本要求：①界定总体（取决于研究目的和研究的外部效度及可行*）；②确定合理的样本容量：样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度；所采取的抽样方法和统计方法；研究对象总体的同质*；研究者的时间、人力和物力诸方面；样本大小的参考值：①对于描述研究和调查研究，大小为总体的10%，除少数情况外不少于100；②相关研究和比较研究，满意样本每组不少于30；③实验研究，条件控制严格的为每组15人，条件不严格的为一个自然教学班；③取样的基本方法：①简单随机取样（抽签、随机数目表），适用条件是样本总体个数有限且数量不大；优点是方便易行，缺点是不适合大样本；②系统随机取样（等距取样），适用条件是大样本，但不适用于样本分布有周期*的特点的情况；③分层随机，适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况，优点是可有效地减少误差，缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；④整群随机取样，适用条件是总体大、数量多且各层之间同质*较高的情况，优点是抽样方法简单，缺点是误差较大；（2）确定研究方法：根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法，注意各种方法的**及相互联系；（3）制定研究计划：包括：①研究题目；②对研究课题目的及意义的简单说明；③课题研究的基本内容；④课题的研究思路和方法，制定研究工作方案和进度计划；⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件；⑥研究成果的预计取向及使用范围；⑦经费概算以及需购置的仪器设备；（四）课题论证的基本内容1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究的基本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行*论证；

第2篇：说课教育科学研究方法

说蝌是一种常见的教育方式，下面就是小编为您收集整理的说课教育科学研究方法的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

说课教育科学研究方法

教育科学是研究教育规律的各分支学科的总称。包括教育学、教育心理学、教育哲学、教育社会学、教育管理学、教育经济学、教育统计学和教学论等等。这些教育学科都是说课的科学理论基础。但对说课影响最大的要属教育学、教育哲学和教学论等。

1、说课的教育学基础

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会学科，它是各教育学科的重要基础学科。由于其研究对象不同，又可分为普通教育学，各*领域和特殊领域的教育学等，普通中小学的说课，主要以普通教育学为其科学理论基础。普通教育学的内容一般包括：教育基本理论、教学论、德育论和学校管理论等。它所揭示的教育规律、原理和方法，为说课的理论和实践提供了科学的教育观和教育方法论的指导。又由于教育学具有综合*、理论*和实用*等特点，它要用哲学、社会学、心理学等方面的知识，对教育进行综合*研究，以便揭示教育规律，说明教育方法，指导教育实践。说课也只有在教育学的一般原理和教育方法论的指导下，才能逐渐实现其理论化、科学化和系统化，才能最终成为一门科学。

上海水磨工作室说课的特点之一是突出理论*。这是说课与备课、授课等的根本区别点。备课可以从教案上看出怎样教，上课可以从课堂上看出怎样教，而为什么这样教，却只有在说课中才能知道。这一特点要求说课教师必须有一定的教育学理论水平，必须运用教育学理论去钻研教材，选择教法，确定学法，安排教学进程等等。只有依据教育学理论指导说课实践，才能避免教学的盲目*，使其符合教育学中揭示的教学规律和原则的要求。教育学的理论为说课提供了“为什么这样教”的科学理论依据。要突出体现说课的理论*特点，提高说课质量，教师必须认真学习教育学理论，努力提高教育理论水平。

上海水磨工作室说课的特点之二是强调科学*，教学要求以最科学的方法传授科学知识。有些教师懒于钻研教材，照本宣科，不辨正误；也有些教师只凭经验教学，不注意更新知识，这就导致教学中不断出现错误。而说课中一个又一个为什么，促使教师努力学习教育学理论，依照教育学中的科学*与思想*统一原则的要求，力求知识的传授准确无误，做到科学*与思想*的统一。

上海水磨工作室说课的特点之三是鲜明的高层次*。这是由于说课的听的对象，不是接受教育的学生，而是具有高水平的领导和教师。因此，要求说课者要使自己的说课达到高层次的水平，对教学的构思，教法的选择，以及板书设计、语言推敲等等，比以往备课更精心，这就迫使教师努力学习教育理论，使之符合学科教学理论的要求，以充实自己说课的理论根据，才能使说课达到高层次水平。

说课的特点之四是具有充分的预见*。即说课要依据对学生知识基础和智能发展水平等方面情况的分析，对学生接受知识的情况作出较准确的预测。但预测是否准确，处理是否妥当，就要依据教育学理论。教育学中有关研究教和学关系的规律和原则，为教师的说课提供了说教法和学法等的科学理论依据。教师据此研究如何指导学生学习问题，可使学生学习中的问题解决于未发。

2、说课的教育哲学基础

教育哲学是以哲学观点为指导研究教育的根本问题，从中得出一般规律，以指导教育理论和实践的一门教育科学。它是兼有教育学和哲学双重*质的一门边缘学科。其主要内容包括教育哲学的对象和方法，教育的社会职能，人的发展与教育，教育目的论，知识论与教学，道德论与道德教育等等。说课本是教育学的重要内容之一，又以一定哲学为理论基础，因此，它除了要以教育学的理论为指导，还要以教育哲学的理论为基础。

上海水磨工作室说课首先要说出本课题的教学目的，这就要以教育哲学中的“教育目的论”为指导，确定本课题的教学目的。在教学目的的确定过程中，说课将辩证地分析教育、教养与发展之间的具体联系，以教育哲学中“知识论与教学”的理论为指导，说出通过本课题的教学，传授给学生哪些基本知识，形成哪些基本技能；以教育哲学中“人的发展与教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学应发展学生哪些智力，培养哪些能力；以教育哲学中“道德论和道德教育”的理论为指导，说出通过本课题的教学，要对学生进行哪些思想品德教育等等。

上海水磨工作室教育过程还存在一系列其它因素的关联。如知识、知能和思想品德等等，还有教学目的与教学内容、教学方法、教学手段等等，从而构成教学过程的一系列矛盾。要说好一节课，就必须运用教育哲学原理，去正确理解与处理其中诸因素与各环节之间的复杂矛盾和关系。特别要处理好教材与教法，教法与学法，以及各教学程序和步骤之间的关系与联系。总之，说课是一项极其复杂的工作，需要对其复杂系统内的矛盾和子系统间的关系作出正确处理，因此必须坚定地以马克思主义教育哲学为其理论基础。

上海水磨工作室3、说课的教学论基础

上海水磨工作室教学论是研究教学规律的一门学科。是教育学的一个分支学科，它是研究教学的复杂问题的理论，包括教学的目的、任务、原则、内容、规律、方法、手段、组织形式和环节等等。又称教学原理。教授法或普通教学法，它与各科教学法既有区别，又有密切联系，是共*与个*，一般与特殊的辩证统一关系。

教学论给予说课更为直接而具体的指导。教学论作为一般教学原理或普通教学法，各学科的说课都不能脱离其理论指导，这是由教学论与各科教学法的共*与个*的辩证关系决定的。说课的重要特点之一是具有综合*。是教学理论的综合运用，一节课的说课，就是将全部教学理论具体运用于解决一堂课的教学问题。比如，说课除要依据教学论有关教学目的任务的理论，说本课题的教学目的任务；还要依据教学论有关教学内容的理论说教材；依据教学方法的理论说教法；依据学习论说学法；依据课型和结构的理论，说教学程序设计等等。而这一切又都必须遵循教学论中的教学规律，贯彻教学原则，体现教学艺术，运用现代化的教学手段等等。

再就说课的理论*特点而言，在说为什么这样教时，尽管要运用好多学科的理论，但最主要最直接的是要运用教学理论，教学论为说课的科学化，提供充足的科学理论依据。长期坚持说课，就可通过说课提高教师的教学理论水平，从而使教师由一个“教书匠”变为“教育家”。说课便成为提高教师素质和能力的有效措施和途径。

第3篇：教育科学研究方法

教育领域的研究要掌握方法，下面就是小编为您收集整理的教育科学研究方法的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!

教育科学研究方法有哪些

观察法：

上海水磨工作室观察法是进行教育科学研究常用的一种方法。研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对象进行系统的连续的观察，并做出准确、具体和详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况。

观察法的一般步骤是：

（1）事先做好准备，制订观察计划，先对观察的对象作一般的了解，然后根据研究任务和研究对象的特点，确定观察的目的、内容和重点，最后制定整个观察计划，确定进行观察全过程的步骤、次数、时间、记录用纸、表格，以及所用的仪器等；

上海水磨工作室（2）按计划进行实际观察，在进行观察过程中，一般要严格按计划进行，必要时也可随机应变，观察时要选择最适宜的位置，集中注意力并及时作记录；

上海水磨工作室（3）及时整理材料，对大量分散材料进行汇总加工，删去一切错误材料，然后对典型材料进行分析，如有遗漏，及时纠正，对反映特殊情况的材料另作处理。

调查法：

调查法是研究者有计划地通过亲身接触和广泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在这一基础上进行分析综合，研究有关教育实际的历史、现状及发展趋势，找出科学的结论，以指导教育实践的方法。调查法一般是在自然的过程中进行，通过访问、开调查会、发问卷、测验等方式去搜集反映研究现象的材料。调查法常同观察法、历史研究法、实验法等配合使用。

调查法的步骤是：

上海水磨工作室（1）准备，选定调查对象，确定调查范围，了解调查对象的基本情况；研究有关理论和资料，拟定调查计划、表格、问卷和谈话提纲等，规划调查的程序和方法及各种必要的安排；

（2）按计划进行调查，通过各种手段搜集材料，必要时可根据实际情况，对计划作相应的调整，以保证调查工作的正常开展；

上海水磨工作室（3）整理材料，研究情况，包括分类、统计、分析、综合，写出调查报告。

历史法：

上海水磨工作室历史法强调一国的历史传统和民族特*对教育的决定*作用，注重广泛搜集被研究国家教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究国家教育的发生和发展过程，最后得出相应的结论。

比较法：

比较法是对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同情况下的不同表现，进行比较研究，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现的方法。采用比较法要注意各个国家的社会经济制度、*制度、历史传统、科学和技术以及文化发展的水平、教育理论及其在实践中的反映，等等，明确可比较的指标。从而正确掌握某一国家教育发展的基本趋势，明确可以借鉴和学习什么。

比较法的步骤是：

上海水磨工作室（1）描述，准确、客观地描述所要比较的教育现象的外部特征，为进一步分析、比较提供必要的资料；

（2）整理，把搜集到的有关资料进行整理，如做出统计材料，进行解释、分析、评价，设立比较的标准等；

上海水磨工作室（3）比较，对资料进行比较和对照，找出异同和差距，提出合理运用的意见。比较法的使用要同其他方法互相配合。

统计法：

是通过观察、测验、调查、实验，把得到的大量数据材料进行统计分类，以求得对所研究的教育现象作出数量分析的结果的方法。这是数理统计方法在教育方面的应用。在教育实际工作中，经常使用描述统计研究情况，如整理实验或调查来的大量数据，找出这些数据分布的特征，计算集中趋势、离中趋势或相关系数等，将大量数据简缩，找出其中所传递的信息。同时，还可进一步使用推断统计法，即利用描述统计取得的信息，通过局部去推断全局的情况。此外，近几十年来随着统计学的发展，提出了实验设计，要求在较严谨的实验研究中检验设计中所列的自变量和因变量之间的关系。

统计法一般分为两大步骤：

（1）统计分类：整理数据，列成系统，分类统计，制统计表或统计图；

（2）数量分析；通过数据进行计算，找出集中趋势。

教育科学研究方法的种类

上海水磨工作室教育科学研究方法的分类有不同的分类标准。

（一）根据教育科学研究的普遍适用程度分哲学方法论跨学科方法论具体学科方法论

上海水磨工作室教育科学方法论属于哲学方法论指导下的具体学科的方法论。

（二）根据研究目的分

1、基础研究

回答的是“为什么”的问题，目的在于探索创新知识、扩展和完善理论。如：教育基本原理的研究。教学过程、德育过程的理论等等。

2、应用研究

上海水磨工作室回答的是“是什么”的问题，目的在于用有关理论来决实际问题。

上海水磨工作室3、发展*研究

上海水磨工作室回答的是“如何改进”的问题，目的在于找到改进教育的策略。

上海水磨工作室4、比较与评价研究

回答的是“怎么样”的问题。目的在于通过收集和分析数据资料，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。

5、预测研究

回答的是“将来会怎么样”的问题。目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。

（三）按研究方法分

1、历史研究回答的是“过去是怎样”的问题。目的在于了解事情的来龙去脉，解释当前和预测未来事情。

2、描述研究回答的是“现实的状况如何”的问题。目的在于描述现状。

3、相关与比较研究回答的是“教育现象之间是否有关或异同”。目的在于揭示相关和求异同。

上海水磨工作室4、实验研究回答的是特定的教育措施和效果之间有无因果的问题。目的在于揭示教育现象之间的因果联系。

5、理论研究回答的是“教育现象的*质和本质联系是什么”。目的在于通过分析、综合、抽象、概括，揭示教育规律。