幼儿早期阅读教育研究

摘要：阅读是各种学习的基石，是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。本文就此对如何指导幼儿早期阅读的策略进行讨论，希望对促进幼儿早期阅读的活动有所帮助。关键词：早期阅读，幼儿教育，指导策略一、相关理论

上海水磨工作室在国外，阅读学习早为其教育界所重视,成为儿童早期教育的主要内容。与之相比较,我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比还存在很大差距；我国多数家庭还没有形成利于读书的环境和习惯；儿童厌恶阅读；优秀儿童读物缺乏；缺乏对儿童阅读活动的指导①。这种状况，到孩子上学时就会明显的表现出来，如理解能力、阅读能力、学习能力等能力的欠缺，不利于其今后的成长。

现在，随着社会的发展，阅读学习逐步为我国幼教界所重视，成为新的研究课题。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的阅读学习方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因此，如何在学前期培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是幼儿园教育中的一个重要课题。

上海水磨工作室幼儿早期的个体生理发育和技能发育最迅速，在此间他们经过感觉、运动的探索，已初步形成了因果关系的观念，为早期的阅读垫定了身心发展的物质基础，但此年龄段的幼儿往往是有着其独特的年龄特征：思维存在于行动之中、喜欢模仿、喜欢好奇、注意力集中时间短，情绪上易受感染等等。所以在这个年龄段，需要老师指导幼儿进行阅读活动，这就要求幼儿教师必须具备一定的技巧和艺术。

二、研究对象与方法

上海水磨工作室（一）研究对象：早期幼儿阅读材料的分类及选择

上海水磨工作室根据皮亚杰的观点可以指导，2至7岁儿童的思维主要处于前运算阶段。这个年龄的儿童能对事物进行简单的逻辑推理判断。但思维上的突出特点依然是自我中心思维。在这一阶段，儿童的审美感觉亦从对客观现象片面的、零碎的反应慢慢发展到根据自身已有的经验、知识对认知对象进行整体上的感知，浅显的说就是产生了审美知觉，知道如何去辨别。最初出现的审美知觉是审美联想，学前儿童审美联想的类型主要有接近联想、相似联想两种。接近联想是指由于事物之间在时间、空间上相邻所引起的联想；相似联想是指由于事物之间在时间、空间上相似所引起的联想。据不完全调查统计，小班儿童比较喜欢生活类阅读材料，如有关食品、玩具、衣服的阅读材料，对新颖的、与他们的日常生活密切相关的直观材料比较感兴趣，并且有较强的从众心理；中班儿童就比较偏好认知类、社会类阅读材料，例如有关动植物、季节变化、自然现象的阅读材料，对动画类、卡通类、易于*作的以及易于理解的材料尤其喜爱；大班儿童比较偏爱社会类、

生成*阅读材料，例如生活中常见的标志、广告、重大新闻等，更喜欢有文字的阅读材料，例如广告、图书、图片等。随着幼儿阅读能力的逐渐提高，他们对阅读材料的选择逐渐趋于个*化和自主化。老师和家长可以投放大量新奇多变的阅读材料，这样能让儿童根据自己的兴趣爱好更好的进行自主选择。比如，有的中班及大班儿童喜欢阅读报纸和书刊，教师家长就可以为儿童提供各种各样的儿童书报；有的儿童从日常生活的变化中，会产生探索兴趣和阅读兴趣，并尝试自制图书、图片等阅读材料。另外，与儿童的社会现实生活与日常生活有比较多联系，能真实反映儿童的认知、个*发展等方面特点的书籍和图文教材，常能引起儿童强烈的共鸣感，从而更好激发儿童的丰富联想，有利于培养及扩展儿童的生活和学习空间。

（二）研究方法：幼儿早期阅读材料选择的深入细化研究

根据精加工策略以及幼儿园开展早期阅读活动的主要形式，我们将幼儿园早期阅读材料分为*引导*阅读材料和幼儿生成*阅读材料两类。*引导*阅读材料分为两个大方面：集体活动阅读材料和社会*阅读活动材料。集体活动阅读材料又可细分为专门的阅读活动、区角阅读活动材料；社会*阅读活动材料亦包含亲子阅读活动材料和社会实践阅读活动材料两项。幼儿生成*阅读材料可分为自发生成*活动材料和偶发生成的阅读活动材料两部分。这部分内容可以通过以下的表格更系统更直观的看出。

针对表格中早期阅读材料的不同种类，我们可以进行进一步的分析，从而让家长和老师有更深入的理解。

专门的阅读活动中，阅读材料已经从原先单一的图文、书籍等静态材料，逐渐转变成与动画、游戏情境等相结合的动态材料。在这类阅读活动中又因为不同的视觉信息刺激使幼儿能够充分的再认和再现的时空，非常有效地提高了幼儿持久、细致的阅读力和观察力，另一方面更提升了幼儿对阅读的兴趣和主动*。社会*阅读活动材料与幼儿生活的紧密结合，能较好地体现幼儿的“阅读生活化”，能使幼儿感受到阅读并不是一件很难的事情，而是生活的一部分；而与父母同阅、在社会实践中阅读在幼儿看来，更可以作为一种生活的乐趣。幼儿喜欢观赏的、能够赏析的美术作品有很多，对这些我们进行了细化选择，使这些美术作品也成为了幼儿阅读内容的一部分。选择这类阅读材料让幼儿阅读、欣赏，能使幼儿从小就体验到自己来“编书”的自豪感及成就感，可以激起幼儿学习书面语言的热情。有些阅读材料或阅读内容自身具有较强的整合*，这些书籍能多方位地满足幼儿不同的阅读需求，从而使幼儿能根据自己的兴趣爱好进行有选择有侧重的阅读。这方面我们提供了智力类的图书，采用了区域阅读活动的方式，幼儿自由选择进行小组阅读、个别阅读。教师和家长可以用分享者、参与者的身份来参入孩子们

上海水磨工作室的阅读。随着幼儿阅读技能的逐步提高，加之对大自然和社会积极探索的好奇心日益浓厚，他们的阅读自主*得到了充分的张扬和发挥，这方面以大班幼儿为例，这个年龄段的幼儿已经不满足于家长和老师提供的早期阅读材料，他们会积极主动的寻找和选择自己感兴趣的阅读材料，短期或长久地进行阅读，于是便出现了生成*阅读活动。此时，教师和老师最好的做法就是支持、鼓励和倾听。

三、具体的指导策略

（一）创设适宜的阅读环境，以生动的情景引发阅读的兴趣

环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来*，调动他们学习的积极*②。因而，在对幼儿初次实施分享阅读活动时，我首先对班级图书角的环境进行了精心的布置，拓展了一下图书角的空间，铺上漂亮的地毯，添置了几个沙发和靠垫，悬空垂挂着一些绿*的树枝的枝条。在阅读时间，幼儿们围坐在我的身边，有的靠在我的身上，有的趴在靠垫上，看上去就像是一个大家庭，孩子们围坐在妈妈的身边，非常的温馨，非常自由地倾听着故事。我选择一些富有情感的故事内容，生情并茂地讲述给孩子们听，有时还会配上一些背景音乐，以家的氛围感染着幼儿，以动人的情境引导宝宝感受阅读，激发幼儿喜欢听故事的情感。有了这样一个温馨的阅读区，幼儿时常会自己来到这里，或坐或躺着翻阅图书，三三两两，还会带着自己喜欢的玩具宝宝来到这里，开始阅读。

上海水磨工作室（二）建立良好的阅读习惯，使幼儿能够终身受益

俗话说的好，习惯形成*格，*格决定命运。一个好习惯的养成，必将受用终身。在幼儿进行阅读学习的初期，建立良好的阅读习惯是非常重要和必要的。例如，老师可以选择幼儿喜欢的动物形象，如：《听话的小猫》、《有礼貌的小猪》，吸引幼儿，引导幼儿学习正确的阅读方法，以生动、逼真的故事情节帮助幼儿懂得要爱护图书，要和图书宝宝成为好朋友。同时，基于幼儿爱模仿的年龄特点，作为老师就要处处以身作则，每一次阅读时都要成为爱护图书、正确阅读的榜样，在潜移默化中影响幼儿、熏陶幼儿，使幼儿逐渐养成良好的阅读习惯。在平时，老师以积极的鼓励与表扬，帮助幼儿巩固已有的阅读习惯，久而久之，幼儿在看书阅读时会爱护图书宝宝，会一页一页轻轻地翻阅，不影响别人。

上海水磨工作室（三）选择适宜的阅读教材，多样的教学手段，提高阅读能力

选择教材要根据幼儿的年龄特点，要有目的地挑选。如《婴儿画报》、《小太阳》都是画面**鲜艳、形象可爱，立体人物，这些夸张、奇特、拟人化、趣味*的图书更能激发起幼儿阅读的兴趣。随着幼儿阅读能力的不断增强，可以选择一些阅读内容，让幼儿尝试用自我感悟的方法去理解图书的内容，在阅读活动之前，老师先讲故事，使幼儿对整个故事情节有一个感*的认识，并在脑中形成一幅幅相关画面的表象，然后提供图书进行阅读，使幼儿通过自己的感受获得阅读的经验③。（四）利用家长的资源，同步促进

上海水磨工作室利用家长的资源，是有效引导幼儿进行分享阅读活动的保障。教学是一个互动的过程，能充分的利用家长的资源，并使家长能够分享教师有关分享阅读的一些新的教育理念、教育观点。早期的幼儿阅读，是让让幼儿在大人循序渐进的指导和伴随下，逐步提

高对阅读的参与水平，从听故事逐步过渡到*地读故事；通过字形与语音的多次重复匹配呈现，建立字形—语音—语义三者之间的互动联系，为学习书写打下良好基础。对幼儿早期阅读的培养，不光是幼儿园老师的任务，家长们也应该在家中多开展阅读活动。（五）建立有针对*的阅读评价指标

上海水磨工作室我们对以往的阅读评价指标进行了重新修订，将培养幼儿自主、广泛、持久、深入阅读的兴趣、对阅读材料的创造*等几方面作为重要指标。我们发现：评价指标的修改直接影响着教师和家长阅读指导策略的变化，使其在阅读中更好地体现出材而异、因人而异，深入关注幼儿阅读能力的发展。四、总结

从早期幼儿的心理出发，在他们的认知能力内，加强对其阅读能力的培养，提出具体、有效的教育策略，我们可以发现，只要经过一段时间的锻炼，许多孩子由不爱阅读，到主动要求读书，他们的语言表达能力、思维能力、想象与创造能力也得到了显着的提高，这些对今后儿童的成长有不可估量的作用。

注释：

上海水磨工作室①张丹燕浅谈幼儿园对幼儿早期阅读兴趣的培养.现代阅读，2011.11：181②董芳.如何培养大班幼儿的阅读习惯.学生之友(小学版)，2011.12：66③张倩.大班幼儿早期阅读能力的培养.观察思考，2011.11：32

参考文献：

[1]张丹燕浅谈幼儿园对幼儿早期阅读兴趣的培养.现代阅读，2011.11：181[2]董芳.如何培养大班幼儿的阅读习惯.学生之友(小学版)，2011.12：66[3]张倩.大班幼儿早期阅读能力的培养.观察思考，2011.11：32

第2篇：幼儿早期阅读调研报告

调研目的：通过这次的参观和调研对东大幼儿园的园内设施进行了参观。并通过参观幼儿园图书馆的建立，进一步了解幼儿园开展的早期阅读这门特*课程。

调研内容：东大幼儿园室内外的装饰以及本园具有阅读特*的墙面装饰以及教师、家长对早期阅读的看法。

通过这次的调研发现东大幼儿园是一所以幼儿的早期阅读为特*的幼儿园。单从幼儿园的环境装饰就可以感受到--连转角处的墙上都挂着一本本幼儿书，有大字读物、双语绘本、图文并茂还有亲子共读类的书籍。到二楼的走廊之后每隔三四米就有一幅名人名言有孔子、有老子、还有庄子。走廊的扶手上挂着一篇篇幼儿诗，看着这些诗篇也让我们回忆起了自己的童年。无论是走廊上还是墙面上都体现着他们的特*课程----早期阅读。园长还介绍了园里开展的朗诵比赛、讲故事比赛、家长与孩子一起表演的绘本剧节目等，这些都是他们平时在幼儿园里开展最多的活动。园内的老师对早期阅读也有不同的看法：有的老师就认为孩子在学习上海水磨工作室诗词的过程中记住的字可能不是很多，会给孩子带来比较枯燥的学习环境；有的老师认为这是给孩子提供的一个很好的学习平台，能够为将来的学习生涯打好坚实的基础。

调研体会：通过调研我清楚的知道每个幼儿园的特*课程都是有意义的而不是想开就开的。每个幼儿园开某个特*课程都是以幼儿为中心，以发展幼儿的身心或者思维为前提。在幼儿园的图书室中有这样一份调查表，调查的结果表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。家长认为幼儿一定要读的书籍种类：益智类智能训练类图书62.39%，科普读物38.46%，故事类图书和儿童刊物76.92%，识字类图书或卡片66.66%，健康类图书6.24%，其他图书占10.25%。()大部分家长认为智力发展是幼儿期主要的内容，识字是提高阅读能力重要手段。只有6.24%的家长认为凡是有利于幼儿成长的书是幼儿可以阅读的内容，不仅仅是启发智力和多认识字。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得健康、情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保*才能得到正常的发挥。

家长认为早期阅读不具有什么重要功能的占3.42%，让幼儿多认识点字占38.46%，养成阅读的兴趣和习惯占90.6%，扩大知识面、丰富生活上海水磨工作室经验占61.54%。对阅读作用的清楚认识，才能促使家长对幼儿该方面的培养和训练。

上海水磨工作室家长带幼儿经常来图书馆的占14.53%、偶尔占82.91%、从不占2.56%，向幼儿推荐图书37%，由此表可见：数据十分接近，有百分之三十几的家长是有目的地带幼儿进图书馆。

调查报告建议：

上海水磨工作室适宜的幼儿生活、游戏、学习的环境条件是培养幼儿早期阅读的重要因素。不仅是在幼儿园，在家庭中应当努力创设宽松、*的心理环境和满足幼儿早期阅读实践、探索的物质环境，为幼儿提供开放的丰富的、可供自由选择的时间和空间。如为孩子增设专用书架，每天固定半小时的亲子阅读时间。

作为家长也要开展定期带幼儿逛书店，向幼儿介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使幼儿主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。

第3篇：幼儿的早期教育

目前，越来越多的家长重视婴幼儿的早期教育，但很多家长并不真正了解什么是早期教育上海水磨工作室，以为开发孩子智力，让孩子参加各种早教课程，使孩子更聪明或者追求发展“一技之长”就是早期教育，其实不然，早期教育是不同于智力训练的。

上海水磨工作室婴幼儿早期教育的目标是，帮助孩子打好全面素质发展的基础，包括身体、智力、品德、审美、个*等等方面的素质，因此早期教育的内容包括：

健康教育

婴幼儿生长迅速，家长要从各个方面保*孩子的身体健康。不仅要重视对孩子的吃、喝、穿、睡等方面的保育，更要教育孩子逐渐学会自我保护和自我保健，树立健康和安全意识，比如从小养成良好的卫生和生活习惯，做到饭前便后洗手、睡前刷牙、危险物品不去接触、安全用电、别人的东西不能随便接受等等。

健康教育的另一个重要方面是保*孩子心理健康上海水磨工作室。让孩子生活在温馨的家庭氛围中，生活得轻松、愉快，培养*格开朗、活泼，避免过度紧张、焦虑、忧愁与恐惧。例如，7个月左右的孩子开始害怕离开母亲，这时建立正确的母子依恋关系相当重要;婴幼儿喂养时要注意避免错误的饮食行为，如强迫进食(哄骗进食)、追着喂饭等;2~3岁是幼儿的人生第一反抗期，家长应该正确引导，切忌动辄打骂，给孩子造成心灵创伤。

智力教育

智力教育是婴幼儿早期教育的重点，就是在生活中开发孩子的智力，包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力等方面。家长应清楚认识到每个孩子在智力发展的具体方面是不同的，各有长短，不能拿孩子的短处与其他孩子的长处相比，这样很容易影响孩子情绪而导致自卑，应注意发挥孩子的长处，补足其弱点。在进行智力训练时，不能采取单调、刻板的教学方法，而应根据婴幼儿特点“寓教于乐”，通过讲故事、唱儿歌、做游戏、画画等多种形式传授知识，提升孩子的各方面能力，也可根据孩子的某些特长而给予适当引导，但不能过分追求发展一技之长。在开发孩子智力的同时，不要忽视非智力因素，如培养积极主动、勤奋学习、不怕困难等品质，比如孩子开始学搭积木，就要以此作为培养孩子承受挫折的能力，智力和非智力因素的发展是相辅相成的，家长不能顾此失彼。

学会做人

上海水磨工作室这是婴幼儿早期教育的重中之重，俗话说，“三岁定八十”，也就是说婴幼儿的早期行为决定其长大后的表现。要让孩子学会做人的基本道理，养成良好的生活习惯、待人接物的行为习惯以及思维方式的习惯等，培养孩子的爱心，学会尊重和关心他人，避免“唯我独尊”。家长应以身作则，在日常生活中逐渐培养孩子的优良道德品质，并不需要特别给孩子上课来讲授，例如吃饭时应让孩子与大人一起进餐，避免把孩子爱吃的菜放在他跟前任他吃，而是要教育孩子学会与他人分享美食和快乐。

上海水磨工作室因此，婴幼儿早期教育不仅是智力训练，而且还包括对儿童进行健康教育，培养孩子如何做人等等。