教学设想
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表*事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
《语文课程标准》强调阅读是个*化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人*化了的事物的兴奋与自豪。
二、想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问尖尖的草芽对小鸟说我是春天。小鸟会怎么回答呢？假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
三、句式迁移、创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：我是（什么）天。在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：我是（什么）天。学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造*思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。
上海水磨工作室四、小组合作，自主识字
上海水磨工作室《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
教学过程
一、从图入手激发兴趣
1、出示课件四季的景*，学生欣赏。
2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景*特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字
上海水磨工作室3、师：每项个季节都有各自的景*特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景*吧!出示课题四季。学生齐读。
上海水磨工作室[教学刚开始，出示四季景*课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。]
二、自由选读体会诗境
（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。
上海水磨工作室（二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。
上海水磨工作室（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。
（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。
（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。
上海水磨工作室1、草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。
上海水磨工作室看图说出春天的景*，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
上海水磨工作室2、荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。
上海水磨工作室说说池塘里夏天的美丽，说说假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？指名朗读，引导学生参与评价。
3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。
引导学生想象：
上海水磨工作室4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天。
先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。
5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。
[赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是触及精神需要的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。]
上海水磨工作室三、感情朗读背诵全文
上海水磨工作室（一）教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。
（二）老师范读课文。
上海水磨工作室（三）学生练读，小组里学生互读互评。
上海水磨工作室（四）指名朗读，伺机进行评价。
（五）自由练背诵小组合作背全班齐背。
上海水磨工作室四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）
（一）扶着引导学生创编
1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
上海水磨工作室桃花，他对说：我就是春天。
上海水磨工作室2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：
上海水磨工作室柳枝，他对说：我就是春天。
（指名说，指名学生说，引导学生从颜*、形状、动态等方面去说。）
3、不出示图片，只提供句式：
，他对说：我就是春天。
上海水磨工作室（二）放手让学生小组合作创编
1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。
2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。
上海水磨工作室3、教师小结创编情况。
上海水磨工作室五、自主探究识字写字
（一）在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。
上海水磨工作室（二）自学笔顺在书上描红。
（三）交流书写体会。
（四）教师在黑板上书写，学生认真看
（五）学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。
上海水磨工作室六、拓展练习，课外延伸
（一）口头创《四季》，请家长记录，并向校刊投稿。
（二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。
（以上两项任选一项完成）
[这一练习设计注意到了课内外结合，以及和其他课程的融合。让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。]
第2篇：《四季》的第二组教学设计
教学设想
《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表*事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。
一、体验阅读、读中见情
《语文课程标准》强调阅读是个*化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人*化了的事物的兴奋与自豪。
二、想像入境、情感熏陶
儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问尖尖的草芽对小鸟说我是春天。小鸟会怎么回答呢？假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。
上海水磨工作室三、句式迁移、创编诗歌
儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：（什么）（怎么样），他对（谁）说：我是（什么）天。在文是出现三次。句式二：（谁）（怎么样），他（怎么样）地说：我是（什么）天。学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造*思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。
四、小组合作，自主识字
上海水磨工作室《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。
教学过程
一、从图入手激发兴趣
上海水磨工作室1、出示课件四季的景*，学生欣赏。
2、学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景*特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡（春、夏、秋、冬）挂在黑板上，让学生认识这四个生字
上海水磨工作室3、师：每项个季节都有各自的景*特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景*吧!出示课题四季。学生齐读。
[教学刚开始，出示四季景*课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。]
上海水磨工作室二、自由选读体会诗境
上海水磨工作室（一）学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。
（二）在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。
上海水磨工作室（三）指名朗读，要求定位在读对，读通上。
（四）学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。
（五）随着学生交流，指导有感情地朗读课文。
1、草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。
上海水磨工作室看图说出春天的景*，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。
2、荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。
上海水磨工作室说说池塘里夏天的美丽，说说假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？指名朗读，引导学生参与评价。
上海水磨工作室3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。
引导学生想象：
4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天。
先说一说为什么喜欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。
5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。
[赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是触及精神需要的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。]
三、感情朗读背诵全文
（一）教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。
（二）老师范读课文。
（三）学生练读，小组里学生互读互评。
上海水磨工作室（四）指名朗读，伺机进行评价。
上海水磨工作室（五）自由练背诵小组合作背全班齐背。
四、拓展训练创编诗歌（以文中出现的句式创编）
（一）扶着引导学生创编
上海水磨工作室1、出示图片（有桃花、蜜蜂），并提供句式：
上海水磨工作室桃花，他对说：我就是春天。
上海水磨工作室2、出示图片（有柳枝、行人等），提供句式：
柳枝，他对说：我就是春天。
（指名说，指名学生说，引导学生从颜*、形状、动态等方面去说。）
3、不出示图片，只提供句式：
，他对说：我就是春天。
（二）放手让学生小组合作创编
1、各小组选择自己喜欢的季节仿照书上的句式创编，教师巡视指导。
2、各小组上台汇报（可以派代表，也可以四人一齐上台），教师伺机评价指导。
3、教师小结创编情况。
五、自主探究识字写字
（一）在学习小组内自学生字，你认识了哪几个生字，说说是怎样认识的？不认识的向同学或老师请教。
（二）自学笔顺在书上描红。
上海水磨工作室（三）交流书写体会。
上海水磨工作室（四）教师在黑板上书写，学生认真看
上海水磨工作室（五）学生在田字格本上书写，注意正确的书写姿势。
六、拓展练习，课外延伸
上海水磨工作室（一）口头创《四季》，请家长记录，并向校刊投稿。
（二）用画画出你喜欢的四季美景，在班级的展示台展示。
（以上两项任选一项完成）
[这一练习设计注意到了课内外结合，以及和其他课程的融合。让学生在饶有兴趣中完成并培养兴趣。]
第3篇：《四季》第一组第二课时教学设计
预设教学目标：
1、在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。
上海水磨工作室2、在理解课文内容的基础上，正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学过程：
一、谈话引入
上海水磨工作室上节课我们初学了课文，初步感知了四季的特点。这节课我们继续学习课文。
二、研读课文。
1、让学生根据兴趣，自由组成学习小组，选择其中的一句话进行研读。（合作学习）
上海水磨工作室2、小组汇报、交流。（允许学生用各种方法汇报：诵读、合作表演读等）教师可根据学生需求放背景音乐。
上海水磨工作室3、评价。（你觉得刚才的朗读好吗？为什么？）[
4、指导朗读（重点词、句指导），（激发情感，引起兴趣）
上海水磨工作室*本环节和刚才的小组汇报可有机的结合，教师酌情灵活调整教学环节。
5、把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备，全班背诵。（轮流起立把一篇文章背完）
三、拓展作业
*说说画画：
你喜欢哪一个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画，并能给图画取个名字。（放背景音乐，用背景音乐来调控画画的时间）
**挑战题：（教师酌情决定做否）
上海水磨工作室读读下面的儿歌，你能试着写几句吗？
上海水磨工作室春雷唤醒了桃花。
夏雨洗绿了树叶。
上海水磨工作室秋风染红了枫叶。
上海水磨工作室冬雪铺满了大地。
四、课后延伸
上海水磨工作室找找描写春、夏、秋、冬方面的小诗，读读并能介绍给小伙伴们。
教材说明：
这是一首儿歌。通过四季代表*事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景*。儿歌用拟人化的手段来写，语言亲切、生动。所配四幅*图，形象优美，**明丽，便于学生观察想象，
预设教学目标：
1.认识11个生字，会写七、八、九、无4个字。认识两种笔画七、九和4个偏旁月、雨、口、禾。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
上海水磨工作室3.理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。
教学重点：
本课的教学重点是认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。
教学难点：
上海水磨工作室让学生在自主、合作学习中，产生探究的兴趣。