小学语文阅读赛课评课稿
各位老师辛苦了，连续三天高强度，高密度的听课，对体力和脑的付出都是一种挑战。临近五一节，还有这么多老师在场里，在当下这个浮躁的急功近利的社会，还有静下心来研究我们的阅读教学，研究我们的语文，这种精神实在令人感动。我觉得此处我们是不是应该给自己掌声。（热烈掌声）
本场赛课呈现的是22堂语文课，我代表评委组将从什么是阅读课？阅读课教什么？阅读课怎么教？这三个方面和大家进行交流。
上海水磨工作室第一：什么是阅读课
201x年新颁布的义务教育语文课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合*、实践*课程。这是岂今为止，关于语文课程、关于语文课程*质的最权威的定位。于是，学习语用成为语文教学关注的焦点。2014年，全国小学语文青年教师优质课大赛，将竞赛课型分为阅读课和表达课两个序列。一时间关于阅读课教什么？表达课教什么？引发了热议。与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史*变化。当然，我们xx也是如此。我们知道在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类。一类指向阅读，一类指向表达。但是就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课有争议。在本届小语赛课中，是以课的最终归宿为依据来进行界定的。如果探究语文表达形式与读写结合的目的是指向阅读理解，也就是说探究表达是为理解服务的，这样的课就是阅读课。如果探究语言表达形式与读写结合的训练目的是指向语言表达，也就是说探究表达是为了学习表达，这样的课就属于表达课。那么，刚才是关于我们本届赛课里面包括全国*的赛事里面阅读课和表达课的界定，和老师们作一个交流。
第二：阅读课教什么
核心素养一词是近两年来，*教育界出现的一个热词。就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。把阅读力一级一级分解下去，那么关于学生的核心的阅读素养应该包括三个维度。第一是态度和形为；第二是知识与方法；第三是理解与运用。那么我们把一级维度再分解下去，一级维度里的态度与形为就可以分解出四个要素。第一阅读兴趣；第二阅读动机；第三阅读偏好；第四阅读习惯。那么一维度里的知识与方法就可以分解为两个要素。一个是阅读知识，另一个是策略认知。把一级维度的理解与运用分解成五个要素。第一整体感知；第二信息提取；第三整合推论；第四迁移运用；第五阐释评价。那么小学阶段的阅读课究竟应当教什么呢？我们回到原点来看问题，一切都会变得明晰。阅读课说到底就是要培养学生语言输入的能力，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。各学段有所侧重。低年级重在了解与感受；中年级重在理解；高年级可能适度欣赏和评价。整体呈现螺旋上升的态势。我们阅读课的发展经历了三个阶段。第一个阶段关注内容分析。我们现在把它称为阅读课的1.0版本。第二个阶段是关注语言表达。我们称它阅读课的2.0版本。第三个阶段关注核心素养。我们称它作阅读课的3.0版本。在本次赛课当中，我们欣喜的看到本场比赛的22堂阅读课升级了，都在关注学生素养的提升，进入了追求3.0版本的跑道。这是非常了不起的进步，我们xx小语可喜可贺。
那么在22堂课里面，注重培养阅读感受能力的课有南岸区《卡罗尔和她的小猫》，训练默读。两江新区《太阳是大家的》关注文体，抓压韵。巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句想画面，感受神奇。秀山县《慈母情深》通过对反复表达手法的探究，感受母亲的形象。
注重培养学生理解能力的课有开县的《扁鹊治病》，提取关键词，练习概括，训练复述理解寓意。涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词，把握课文主要内容，学习在不明白的地方，提出疑问。巫溪县《七颗钻石》把梳理成图，再把图还原成文。北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚（钻）”字从书写到对瑞恩的梦想的理解，体现识字在中段语文教学中的多元价值。忠县《乡下人家》从中心句入手的阅读策略导向。巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事，感受寓意。铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小小说的文体特征，体会悬念的表达效果。壁山区《胡杨赞》调动已有的积累和联系上下文品读关键词句。黔江区《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品味语言，感受人物形象。丰都县《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品读动作，感受人物形象。长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维。*小学《为*服务》学习议论文的阅读策略，读观点，读材料，读方法，感受议论文语言的逻辑之美，理*之美。梁平县《真理诞生于一百个问号之后》发现议论文的表达特点，提出观点，论证观点，得出结论。江津区《我很重要》采用抓关键词句想画面和联系生活实际的方法，引导学生与文本和作者深度对话，品情悟理，品言悟法。
上海水磨工作室注重培养欣赏评价能力的课有永川区《凤辣子初见林黛玉》抓三读，由表及里读懂人物*格。武隆县《刷子李》领悟一波三折的表达作用。彭水县《西江月·夜行黄沙道中》想象意境体味情感。
第三：阅读课怎么教
上海水磨工作室一年前xx小语就明确提出了立课、立言、立人的发展思路。在张咏梅老师的引导下，学术氛围日趋浓厚，区域差距逐渐缩小，教研力量不断壮大，xx的小语事业呈现出蓬勃发展的态势。本次大赛的课堂就是最好的例证。评委一致认为，参加本次大赛是我们有始以来收获最大的一次。纵观本场比赛的22堂课，成效最为显着的是我们站稳了学科立场，学习语用的意识非常明确，主要有四个方面的表现。
第一：把握文体特点，以策略为支撑展开阅读教学。从选文看体裁丰富。散文6篇，寓言3篇，童话1篇，古诗2篇，新闻报道1篇，神话1篇，小说6篇，议论文2篇。从策略看，依照文体选择恰当的教学方法。或预测推论联结，或思维视觉化自我监测，或启动先备知识提出问题解决问题，若干策略。可喜可贺，我觉得我们应该为自己点赞。
*小学的《为*服务》整体感知，理解中心论点，细读材料，发现论证方法，总结策略，激发阅读兴趣。突显了议论文的文体特征。两江新区《太阳是大家的》抓压韵，读出诗歌的韵律感，抓动词展开想象，进入诗歌的意境，突显了诗歌的文体特征。总之，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。
第二：重视搭建支架，努力实现思维的可视化。让学生真学，真思，真成长。涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事*散文，三年级的孩子最难理解的就是作者情感体验的部分。老师通过泡泡和表格引导学生在不明白的地方提出疑问，并尝试运用。开县人教版《扁鹊治病》利用表格抓住关键词练习概括，复述故事。利用支架展开学习过程，让学生真学，真思，真成长。这也是本次大赛呈现出的非常好的态势。
第三：亲历从认识到实践，再到迁移的过程，遵循能力训练的规律。语文是一门实践*很强的课程。理解了不一定就学会了，我们要给学生提供机会，让他们去充分的经历由不会到会的过程。永川区《凤辣子初见林黛玉》聚集人物语言，一读初识人物，二读再识人物，三读领悟表达方式。由表及里读懂了语言的特点，读懂了人物的*格。铜梁区《遇难者的第三个电话》学习体会全面的表达效果，教学活动从认识到实践，再到迁移，训练比较落实。从教过到学会，是理念的转变，是方法的更新，更是良心的考量。
第四：关注有座标意义的训练点，扎实推进确保阶段*成长。所谓座标意义，就是能力训练点在教材中首次出现，意味着学生的能力的转折点已经出现，这是学情分析的重要依据，也是能力训练的起点。我们遇到这样的教材要引起高度的重视。课标明确提出在第一学段要学习默读，人教版教材第一次出现默读的要求是在二年级下册的《卡罗尔和他的小猫》一课。南岸区把默读作为它的起步训练定位准确，领会了课标的精神，把握了教材的编排意图。通过前测了解默读困难。通过微课游戏等方式训练默读，检测默读，既符合学生的认知特点，又让默读的效果得以外显。通过本场赛课，让我们进一步坚定了xx小语的发展方向，也看到了在稳步前行的过程中我们有待进一步解决的问题。
比如说：学习方式的变革，形式大于内容。这样的现象在本次赛课里面是存在的。语文课应该有充分的时间让学生安静的阅读。从课堂统计看，情况并不乐观。有的课学生的活动时间只有17分钟。现象有三。一是课堂上牵得太紧，统得太死。二是用表面的热闹代替学生的主动。三是合作学习的效率不高。这一现象产生的原因是：主问题设计薄弱，学生的合作学习就很难真正的发生。真正有效的学生小组合作学习，应该满足三个条件。第一：学习个体无法完成这个教学任务，就需要合作。第二：每个小组中的每个成员都有存在在小组中的独特价值。第三：1+1应该大于2。需要进一步解决的第二个问题是：给出的方法策略在科学上值得推敲。选文的原先价值和教学价值是不能够完全划等号的。学的知识要准确，教学有过度设计的倾向。我们要有效整合教学内容，在内容的取舍上适度做一做减法。在策略支架的咬和和学习及过程的展开上要科学的做一做加法。让阅读思维和学习行为有效合成，进一步提高目标的达成度。需要进一步解决的第三个问题是：基础知识的学习有被弱化的倾向。学习字词少精阅读差障碍这是实施阅读行为的前提。有的课堂出现了能力目标很正，基础目标薄弱的现象。有待解决的第四个问题是：学生的语文积累有被忽略的现象。阅读课要培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的策略，还要丰富学生语文的积累，多读多背是传统语文的宝贵经验，也是完全符合儿童学习规律的。特别是在低中段里面，应该得到应有的重视。
总之，阅读教学阅读课要坚持三个基本理念。第一，鲜明的育人导向。第二，完整的学科立场。第三，人本的学习方式。老师们，让我们一起携起手来，一起去追录我们xx小语阅读课的诗与远方。谢谢大家!
第2篇：小学语文阅读赛评课
小学语文阅读赛课评课稿
上海水磨工作室各位老师辛苦了，连续三天高强度，高密度的听课，对体力和脑的付出都是一种挑战。临近五一节，还有这么多老师在场里，在当下这个浮躁的急功近利的社会，还有静下心来研究我们的阅读教学，研究我们的语文，这种精神实在令人感动。我觉得此处我们是不是应该给自己掌声。（热烈掌声）
上海水磨工作室本场赛课呈现的是22堂语文课，我代表评委组将从什么是阅读课？阅读课教什么？阅读课怎么教？这三个方面和大家进行交流。
第一：什么是阅读课
201x年新颁布的义务教育语文课程标准明确指出：语文是一门学习语言文字运用的综合*、实践*课程。这是岂今为止，关于语文课程、关于语文课程*质的最权威的定位。于是，学习语用成为语文教学关注的焦点。2014年，全国小学语文青年教师优质课大赛，将竞赛课型分为阅读课和表达课两个序列。一时间关于阅读课教什么？表达课教什么？引发了热议。与此同时，全国各地小语界都在顺应这一历史*变化。当然，我们xx也是如此。我们知道在现实的教学情景中，用课文来教语文的教学分为两大类。一类指向阅读，一类指向表达。但是就传统的读写结合课而言，应该归为阅读课还是表达课有争议。在本届小语赛课中，是以课的最终归宿为依据来进行界定的。如果探究语文表达形式与读写结合的目的是指向阅读理解，也就是说探究表达是为理解服务的，这样的课就是阅读课。如果探究语言表达形式与读写结合的训练目的是指向语言表达，也就是说探究表达是为了学习表达，这样的课就属于表达课。那么，刚才是关于我们本届赛课里面包括全国*的赛事里面阅读课和表达课的界定，和老师们作一个交流。
第二：阅读课教什么
上海水磨工作室核心素养一词是近两年来，*教育界出现的一个热词。就阅读而言，核心素养当然是学生的阅读力。把阅读力一级一级分解下去，那么关于学生的核心的阅读素养应该包括三个维度。第一是态度和形为；第二是知识与方法；第三是理解与运用。那么我们把一级维度再分解下去，一级维度里的态度与形为就可以分解出四个要素。第一阅读兴趣；第二阅读动机；第三阅读偏好；第四阅读习惯。那么一维度里的知识与方法就可以分解为两个要素。一个是阅读知识，另一个是策略认知。把一级维度的理解与运用分解成五个要素。第一整体感知；第二信息提取；第三整合推论；第四迁移运用；第五阐释评价。那么小学阶段的阅读课究竟应当教什么呢？我们回到原点来看问题，一切都会变得明晰。阅读课说到底就是要培养学生语言输入的能力，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。各学段有所侧重。低年级重在了解与感受；中年级重在理解；高年级可能适度欣赏和评价。整体呈现螺旋上升的态势。我们阅读课的发展经历了三个阶段。第一个阶段关注内容分析。我们现在把它称为阅读课的1.0版本。第二个阶段是关注语言表达。我们称它阅读课的2.0版本。第三个阶段关注核心素养。我们称它作阅读课的3.0版本。在本次赛课当中，我们欣喜的看到本场比赛的22堂阅读课升级了，都在关注学生素养的提升，进入了追求3.0版本的跑道。这是非常了不起的进步，我们xx小语可喜可贺。
那么在22堂课里面，注重培养阅读感受能力的课有南岸区《卡罗尔和她的小猫》，训练默读。两江新区《太阳是大家的》关注文体，抓压韵。巴蜀小学《普罗米修斯》抓词句想画面，感受神奇。秀山县《慈母情深》通过对反复表达手法的探究，感受母亲的形象。
注重培养学生理解能力的课有开县的《扁鹊治病》，提取关键词，练习概括，训练复述理解寓意。涪陵区《可贵的沉默》学习抓住关键词，把握课文主要内容，学习在不明白的地方，提出疑问。巫溪县《七颗钻石》把梳理成图，再把图还原成文。北碚区《瑞恩的梦想》抓住“赚（钻）”字从书写到对瑞恩的梦想的理解，体现识字在中段语文教学中的多元价值。忠县《乡下人家》从中心句入手的阅读策略导向。巴蜀实验学校《纪昌学射》读懂故事，感受寓意。铜梁区《遇难者的第三个电话》关注小小说的文体特征，体会悬念的表达效果。壁山区《胡杨赞》调动已有的积累和联系上下文品读关键词句。黔江区《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品味语言，感受人物形象。丰都县《小嘎子和胖墩比赛摔跤》品读动作，感受人物形象。长寿区《威尼斯的小艇》训练关联思维。*小学《为*服务》学习议论文的阅读策略，读观点，读材料，读方法，感受议论文语言的逻辑之美，理*之美。梁平县《真理诞生于一百个问号之后》发现议论文的表达特点，提出观点，论证观点，得出结论。江津区《我很重要》采用抓关键词句想画面和联系生活实际的方法，引导学生与文本和作者深度对话，品情悟理，品言悟法。
注重培养欣赏评价能力的课有永川区《凤辣子初见林黛玉》抓三读，由表及里读懂人物*格。武隆县《刷子李》领悟一波三折的表达作用。彭水县《西江月·夜行黄沙道中》想象意境体味情感。
第三：阅读课怎么教
一年前xx小语就明确提出了立课、立言、立人的发展思路。在张咏梅老师的引导下，学术氛围日趋浓厚，区域差距逐渐缩小，教研力量不断壮大，xx的小语事业呈现出蓬勃发展的态势。本次大赛的课堂就是最好的例证。评委一致认为，参加本次大赛是我们有始以来收获最大的一次。纵观本场比赛的22堂课，成效最为显着的是我们站稳了学科立场，学习语用的意识非常明确，主要有四个方面的表现。
第一：把握文体特点，以策略为支撑展开阅读教学。从选文看体裁丰富。散文6篇，寓言3篇，童话1篇，古诗2篇，新闻报道1篇，神话1篇，小说6篇，议论文2篇。从策略看，依照文体选择恰当的教学方法。或预测推论联结，或思维视觉化自我监测，或启动先备知识提出问题解决问题，若干策略。可喜可贺，我觉得我们应该为自己点赞。
*小学的《为*服务》整体感知，理解中心论点，细读材料，发现论证方法，总结策略，激发阅读兴趣。突显了议论文的文体特征。两江新区《太阳是大家的》抓压韵，读出诗歌的韵律感，抓动词展开想象，进入诗歌的意境，突显了诗歌的文体特征。总之，把童话教成童话，把小说教成小说，把散文教成散文。
第二：重视搭建支架，努力实现思维的可视化。让学生真学，真思，真成长。涪陵区《可贵的沉默》是一篇叙事*散文，三年级的孩子最难理解的就是作者情感体验的部分。老师通过泡泡和表格引导学生在不明白的地方提出疑问，并尝试运用。开县人教版《扁鹊治病》利用表格抓住关键词练习概括，复述故事。利用支架展开学习过程，让学生真学，真思，真成长。这也是本次大赛呈现出的非常好的态势。
第三：亲历从认识到实践，再到迁移的过程，遵循能力训练的规律。语文是一门实践*很强的课程。理解了不一定就学会了，我们要给学生提供机会，让他们去充分的经历由不会到会的过程。永川区《凤辣子初见林黛玉》聚集人物语言，一读初识人物，二读再识人物，三读领悟表达方式。由表及里读懂了语言的特点，读懂了人物的*格。铜梁区《遇难者的第三个电话》学习体会全面的表达效果，教学活动从认识到实践，再到迁移，训练比较落实。从教过到学会，是理念的转变，是方法的更新，更是良心的考量。
上海水磨工作室第四：关注有座标意义的训练点，扎实推进确保阶段*成长。所谓座标意义，就是能力训练点在教材中首次出现，意味着学生的能力的转折点已经出现，这是学情分析的重要依据，也是能力训练的起点。我们遇到这样的教材要引起高度的重视。课标明确提出在第一学段要学习默读，人教版教材第一次出现默读的要求是在二年级下册的《卡罗尔和他的小猫》一课。南岸区把默读作为它的起步训练定位准确，领会了课标的精神，把握了教材的编排意图。通过前测了解默读困难。通过微课游戏等方式训练默读，检测默读，既符合学生的认知特点，又让默读的效果得以外显。通过本场赛课，让我们进一步坚定了xx小语的发展方向，也看到了在稳步前行的过程中我们有待进一步解决的问题。
上海水磨工作室比如说：学习方式的变革，形式大于内容。这样的现象在本次赛课里面是存在的。语文课应该有充分的时间让学生安静的阅读。从课堂统计看，情况并不乐观。有的课学生的活动时间只有17分钟。现象有三。一是课堂上牵得太紧，统得太死。二是用表面的热闹代替学生的主动。三是合作学习的效率不高。这一现象产生的原因是：主问题设计薄弱，学生的合作学习就很难真正的发生。真正有效的学生小组合作学习，应该满足三个条件。第一：学习个体无法完成这个教学任务，就需要合作。第二：每个小组中的每个成员都有存在在小组中的独特价值。第三：1+1应该大于2。需要进一步解决的第二个问题是：给出的方法策略在科学上值得推敲。选文的原先价值和教学价值是不能够完全划等号的。学的知识要准确，教学有过度设计的倾向。我们要有效整合教学内容，在内容的取舍上适度做一做减法。在策略支架的咬和和学习及过程的展开上要科学的做一做加法。让阅读思维和学习行为有效合成，进一步提高目标的达成度。需要进一步解决的第三个问题是：基础知识的学习有被弱化的倾向。学习字词少精阅读差障碍这是实施阅读行为的前提。有的课堂出现了能力目标很正，基础目标薄弱的现象。有待解决的第四个问题是：学生的语文积累有被忽略的现象。阅读课要培养学生的阅读兴趣，教给学生阅读的策略，还要丰富学生语文的积累，多读多背是传统语文的宝贵经验，也是完全符合儿童学习规律的。特别是在低中段里面，应该得到应有的重视。
总之，阅读教学阅读课要坚持三个基本理念。第一，鲜明的育人导向。第二，完整的学科立场。第三，人本的学习方式。老师们，让我们一起携起手来，一起去追录我们xx小语阅读课的诗与远方。谢谢大家!
第3篇：小学语文阅读教学大赛的评课稿
上海水磨工作室各位专家，各位老师，大家上午好!马上，我们区两年一度的小学语文阅读教学大赛将要落下帷幕，三天来，来自六个片区十二位选手给我们带来了一场阅读教学的盛宴，也带领我们对当前的阅读教学有更深入的思考和感悟，在此，我想代表所有的听课老师感谢这十二位参赛选手以及他们身后团队的辛勤付出!今天说是请我点评，实在是不敢当，台下坐的很多老师都是我的前辈，我的老师，在这里我只能说是将自己在这次听课中的几点感受与思考，与大家进行分享和交流。
本次赛课，我觉得主要亮点体现在以下六方面：
亮点一：课堂教学朴实有效，热闹、花俏的环节少了。经过一轮的课改实验，大家都取得了共识，那就是追求朴实有效的语文课堂，简简单单教语文、扎扎实实求发展。在这十二节课中，我观察到不少的课堂中，学生在认认真真地读书，安安静静地勾画批注；老师们都能够指导学生从整体感知入手，到重点句段的深入品悟，最后进行拓展、提升。比如，今天熊老师上的《冬阳童年骆驼队》一课时，给了5分钟时间让学生静静地默读、思考，我看了表，的确是足足五分钟的时间，我想这样在课堂上舍得给学生时间读书，让学生沉下心去走进文本，与文本对话，这是非常值得我们学习的。
亮点二：注意了在理解内容的基础上进行语言文字训练。工具*与人文*的统一是语文课程的基本*质，在这次阅读教学赛课中，老师们能抓住语言训练的切入点，强化语言文字的训练，训练意识大大加强。我印象比较深刻的有几处：黄老师执教的《触摸春天》一课，在学生感悟奇迹时，着意让学生品味“拢”这个字，为什么要“拢住蝴蝶”，而不用“抓”字，带领学生在比较、品味语言文字的过程中，使学生感受到作者运用语言文字的准确，同时又进一步感悟到盲童安静对生命的热爱。《天游峰的扫路人》一课中，学生在充分感受到天游峰的高、险之后，老师顺势让学生用“不管是……还是……他都……”这样的句式说话，既训练了关联词语的运用，又帮助学生进一步领悟了扫路人的精神品质。
亮点三：注意了语文学习方法和习惯的渗透和培养。小学阶段对学生进行语文学习的方法和习惯的培养，是为学生终身发展奠基的。作为我们参赛的课，是对我们全体语文老师今后日常教学的一个鲜明的导向。这十二节课或强或弱，都有意识体现对阅读方法的指导。像陈老师执教的《触摸春天》，用减词对比读来帮助学生体会、品味语言文字中所蕴含的感情；像《草船借箭》、《去年的树》等课堂上，可以看到老师在教给学生如何概括文章的主要内容，体现了非常鲜明的指导方法的意识。还比如《清平乐村居》一课中，老师用抓住词眼来体悟词境的方法来指导学生今后该如何鉴赏诗词上海水磨工作室；再比如《半截蜡烛》、《将相和》这类叙事*的课文，老师都有教学生运用抓住人物的语言、动作、神态来体会人物品质的方法。
上海水磨工作室亮点四：课堂上不再是君子动口不动手，增强了读写意识。如《半截蜡烛》一课中，老师创设情境让学生想象当时杰克和杰奎琳的心理活动；如《天游峰的扫路人》是联系课文的内容，写一写自己学完课文后的感悟；再比如《翠鸟》一课，让学生模仿着描写翠鸟外形的写作顺序去描写画眉鸟，实现了读写迁移……总之，这些课在努力的挖掘出读写结合的点。我想这是听完十二节课后我们在座的老师一个非常鲜明的感受。
亮点五：教师的课堂驾驭能力比较强。体现在教师注意了即时评价，注意了过渡语的锤炼，注意了教师本人的投入与引导，甚至关注了很小的细节，就连课前让学生玩的游戏，聊天谈吴地的方言，与上课内容融为一体，为后面学生进一步地学习课文打下了良好的基础。我想这些无不印证了这样一句话：细节决定成败!
亮点六：老师们都能比较恰当地使用媒体，板书精巧，有创新之处。如《半截蜡烛》一课里，从原来板书的“一惊二险”变为后来的“有惊无险”，精巧自然。比如《翠鸟》一课的板书，不但体现了老师较好的绘画基本功，同时与课文内容浑然一体，更好地帮助学生理解了翠鸟的“外形”和“动作敏捷”之间的联系。还有《圆明园的毁灭》一课中，老师从众星拱月的园林结构入手，在入侵者的掠、毁、烧中，老师逐一擦去板书，最后化为一片灰烬，带给学生无尽的思考。
当然，对于这次比赛，我也有一些思考：
上海水磨工作室一、本次比赛课集中在中、高年段。而课堂上的语言文字训练的形式对年段目标体现得还不够明显：如中年级着重段的训练，而高年段则侧重在篇章的训练，可是我们大部分的老师在设计中分拆了文章的精彩段落让学生品味，却没有回归到课文整体，学生所得还是支离破碎的印象，这值得我们在今后的教学中引起重视并深入研究。
二、落实到具体的一节课中，一节阅读课教学内容多、杂，要求也高，既要理解文本又要学习写法，既要学习朗读又要学习默读，既要关照写作又要总结学习方法……听说读写什么都抓,结果往往是什么都没抓住。相比较而言，我更赞同于一课一得，课课相得连起来才形成了我们学生的语文能力，提高学生的语文素养。
上海水磨工作室三、仍有个别老师比较强势，把学生圈在自己设定的教学思路上，千方百计往自己定好的框框里带，表面上看这节课如行云流水，却少有学生自己的感悟和自然的生成。
上海水磨工作室我们都说语文课很难上，但是，我相信凭着我们对语文教学的这份热爱，并且不懈地钻研下去，我们一定能够在语文教学这条路上越走越好，欣赏到更多、更美的风景!由于本人水平有限，难以更加深入，所以以上意见仅供各位老师参考，谢谢大家!