上海水磨工作室在一年级的学习中，学生的习惯养成需要家长和老师长时间的要求、检查、督促才能养成的。
一、安全教育：安全是孩子上学最需注意的事项。
（1）游戏安全：因为活动的器械高而大，学生多，老师也不可能随时呵护在学生的左右，所以一定要及早叮嘱孩子课间活动时要守秩序，不推挤，不疯跑，不扔石子，不玩木棍等。
（2）接送安全：家长要事先和孩子约好接送地点，嘱咐孩子在家长没来时原地等待，不乱跑，不跟别人走，去同学家一定要先和家长商量。
（3）上学、放学路上安全：教育孩子注意车辆、同伴游戏，牢记“放学就回家，不和陌生人说话”的原则。
（4）饮食卫生安全：教育孩子不买小摊上的食品，饭前便后一定要洗手，只用自己的杯子喝水，做眼保健*时手脏别乱揉等。
二、家庭学习环境的准备：
上海水磨工作室孩子上学后，家庭是孩子学习的重要场所之一。
上海水磨工作室（1）给孩子准备*的学习小空间，可以是房间的一个角落或单独一个房间，有一张小书桌、一个小书柜即可，重在安静、整洁。
（2）为孩子准备准备高度适宜的桌椅，好写作业。
上海水磨工作室（3）为孩子选择好台灯：一般用光线柔和（暖光）的白炽灯，15—25瓦，左侧取光，灯臂可调整，开关安全、方便。
（4）学具的准备：削好的hb铅笔，圆头小剪*，橡皮，自动小削笔*。
三、学习习惯的准备：
上海水磨工作室（1）良好的生活习惯：过有规律的生活，早睡早起，遵守作息常规，物品放置顺序化、固定化，用完即归。
（2）学习习惯：专心于认真，爱护书籍与文具，正确阅读与书写，*作业。
（3）自己收拾书包，码放书本，整理文具盒，准备用具。
（4）正确的握笔姿势和看书、写字姿势，不形成“橡皮依赖症”。
四、学习习惯的培养
良好的学习习惯不仅可以节省学习时间，提高学习的效率，而且可以减少差错。显然，学校进行各种学习习惯的训练是非常重要的。但学习习惯单靠老师在学校的培养是不够的，还必须借助家长的力量，实行家庭学校共同培养。
上海水磨工作室（1）培养孩子在学习中勤于思考、勇于攻关破难的习惯。
当孩子在学习中遇到困难不愿动脑思考的时候，我们不要代孩子解答难题，而是要用坚定的神*鼓励孩子动脑筋，用热情的语言激励孩子攻克困难。在辅导孩子学习时，不能只对一题一文进行辅导，更重要的是要教育孩子学会用脑，帮助孩子克服困难和障碍，使孩子树立坚定的信心。
（2）培养孩子在规定内学习的习惯，力戒拖延和磨蹭。
上海水磨工作室孩子在学校里的学习时有严格时间规定的，在家里也应该有固定的学习时间。例如，放学后应先写作业后玩，或者晚饭后稍稍休息一下，立即做功课。有关调查表明，学习好的孩子，一般会在严格规定的时间准备功课。同时，应训练孩子的专注能力，集中精力学习，而不是由孩子学习时摸摸这儿、看看那儿或迟迟进入不了学习状态。
第2篇：如何培养一年级学生数学的学习习惯
我国当代教育家叶圣陶曾明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”小学上海水磨工作室阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？我在教学实践中着重抓了以下几点：
上海水磨工作室一、认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“伊镇滔听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱上海水磨工作室受表扬，因此正面引导的效果会好一些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象*。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观*，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
上海水磨工作室二、积极思考的习惯。
数学是“思维的体*”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边分计算棒一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。
另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来：11-9=2、12-9=3、13-9=4……千万不要以为学生都会了，知道*的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出*的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出*而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出*的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、12-9=3、13-9=4……你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出*的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。
三、大胆发言的习惯。
发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确*与严谨*。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”、“小组内大家讨论讨论”、“和你的好朋友商量商量”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。
上海水磨工作室学生在回答问题时如果正确且清晰，那是再好不过了。如果学生回答错了，说明他们对知识还没有真正理解透彻，而他们的错误回答往往能代表一部分学生在学习中存在的问题与漏洞，如果我们能很好地加以引导，就有助于学生真正掌握知识。如有一次遇到这样一道题目：“小红的前面有5个人，后面有3个人，这一排一共有几个人？”学生有的说是8个，有的说是9个，于是我请*是8的一个学生说说自己的想法，他答道：“小红前面5个人，后面3个人，5+3=8，所以应该是8个人。”我又请了*是9的学生说自己的解题思路，大家最后都明白应该是9个人。想想一些高年级的学生不喜欢回答问题，恐怕就是因为怕回答出错挨批评。“你的回答错了，坐下，听别人怎么说的。”“不对，你也好好想想再举手呀。”诸如此类生硬的批评话语，往往会挫伤学生的自尊心，我们还是应该慎重一些。
上海水磨工作室四、养成动手*作的习惯。
动手*作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手*作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手*作活动。学生在直观具体的*作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3个，另一盘放1个。有了这一*作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。
上海水磨工作室五、“认真作业”的学习习惯的培养。
上海水磨工作室小学数学大纲明确指出：“对作业要严格要求。”作业是课堂教学的升华，作业可以检查学生的学习效果，巩固课堂学到的知识，加深对课本知识理解。强调*完成作业是学生养成良好习惯的好机会。我在教学中要求学生做到：
上海水磨工作室(1)认真审题。审题是正确解题的前提。我们在课堂上教给学生读题方法，要求学生边指边读，强调他们多读，弄懂题目具体有几个已知条件和问题，读中画重点字、词，养成用符号标记习惯，同时指导分析对比的方法。
(2)规范书写。教给学生写作业方法，从写数字清楚，书写整齐、美观到格式正确，都有规范要求。要求学生在限时内完成作业。有了时间限制，学生不敢随意浪费时间。和时间比赛的结果会鼓励激发学生的积极*。
(3)细心演算。演算是小学生数学学习中最基本的技能。我们训练学生沉着、冷静的学习态度。计算必须慎重，切勿草率从事。不管题目难易都要认真对待。对认真演算有进步的同学给予鼓励表扬，树榜样。
(4）检验改错。在数学知识的探索中，有错误是难免的。我要求学生在做完作业以后再认真检查，发现并改正错误。
总之，一年级学生由于特殊的年龄特征，光靠老师的工作是不够的，家长的力量不可忽视。所以，我借助每一次家长会向家长渗透学习习惯的重要*，让他们重视培养学生良好的学习习惯，并和家长交流一些辅导学生学习的方法，争取家庭辅导与学校教育达到*统一。
第3篇：如何培养一年级学生数学学习习惯
您现在正在阅读的浅谈一年级学生数学学习上海水磨工作室习惯的培养文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈一年级学生数学学习习惯的培养着名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。在数学教学中，我注意培养学生从小养成良好的学习数学的习惯。
一、培养学生学会倾听、乐于表达的习惯
倾听与表达是与人合作交流的基础。新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。
一年级的学生自律能力差，自我意识强，上课时往往不爱听别人讲，喜欢自己讲。但在讲的过程中，常常难以抓住问题的实质，语言组织能力差。说与听是相互支撑的，学会倾听，善于表达，需要教师精心培养。在教学中，我首先从培养学生认真听做起，逐渐提高学生说的能力。
教师的言传身教对学生是最好的引导。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起，无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来聆听学生的表述。对语无伦次的表述要善于理解，小心诱导，鼓励学生把自己的话能有条理地说出来，进而乐于表达。同时，教师对学生的“说”与“听”要做出科学的要求和合理的评价。在培养学生倾听意识的同时，要激发学生“说”的积极*。布鲁纳指出：“一旦儿童能使语言内化为认识工具，就比以前更能运用有效而灵活的方式，将经验和规律表达出来，并加以系统转换。”培养学生运用准确的数学语言表述思维过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。例如，在教学“认识几和第几”时，首先要让学生说一说图意，在明白图意的基础上想一想用数几说一句话，然后组织交流。学生充分地说出一共有几个人在排队买票，某个人排在第几，第几排的是哪一个，他前面有几个人，后面有几个人。在说的过程中，体会“几”与“第几”的不同含义。苏教版课程标准数学实验教材为学生的“说”提供了大量的空间和机会。课本中经常出现“你能看图说一说吗”“你还能怎样说”“你还能提出什么上海水磨工作室问题”“想一想、说一说”“摆一摆、说一说”“比一比，谁说的多”……培养学生将*作过程、观察过程、想像过程、质疑过程说出来。这不仅能丰富学生的数学语言，提高学生敏锐的观察力和思维能力，还能有效地提高学生合作交流的水平。
二、养成看书、用书的习惯
苏教版课程标准数学实验教材充分体现了课程标准的基本理念，内容呈现形式新颖丰富，贴近学生生活，重视学生的已有经验和兴趣特点，能很好地激发学生的好奇心和求知欲。因此，教师在教学中应充分利用好教材这一教学资源，引导学生养成看书、用书的好习惯。一年级的学生因识字少，对书本中的文字及插图的理解能力差，这就要引领他们先看懂书。例如，在教学一年级（上册）第一课“数一数”时，教材提供了一幅情境图，画面活泼欢快，内容丰富，富有童趣。教师应首先依托情境图，引导学生观察图中都有些什么，让学生边指边说，并要求学生观察仔细，为数各物体的个数做好准备。在学生看清图意的前提下，再提出数数的问题，让学生在图中找一找、数一数，感悟小图里的物体有几个，圆点也画几个，物体的个数抽象地用“小圆点”来表示。看好书、用好书是品味教材呈现的丰富的数学内容，理解其丰富内涵的有效方法。
三、养成动手*作的习惯
上海水磨工作室苏联心理学家加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映，是外部物质活动向反映方面——知觉、表象和概念方面转化的结果”。动手*作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手*作中获得直接经验，在“做中想，想中学”。我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”。
为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，苏教版教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“堆一堆”“数一数”等大量的动手*作活动。学生在直观具体的*作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验。例如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将4个桃放在两个盘里：一盘放1个，另一盘放3个；一盘放2个，另一盘也放2个；一盘放3个，另一盘放1个。有了这一*作的过程，再抽象成数的分与合就有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡。又如，在教学“加和减（一）”时，教材创设了“试一试”的*作过程，让学生用10个花片抛一抛，根据花片正面有几个，反面有几个，写出算式。这一动手活动，既营造了“动中学、学中动”的学习氛围，提高了学习热情，又达到了协调发展的目的。
上海水磨工作室四、培养学生学而问、疑而思的习惯
学而问、疑而思，就是要培养学生敢想、敢说、敢问的学习精神，这也是学生主动学习的表现。苏教版课程标准数学实验教材突出培养学生解决问题的能力。教材有意识地为学生提供了一些培养提问能力的素材，将提问能力的培养作为一个明确的教学目标。如教材呈现的白雪公主与七个小矮人嬉戏的童话情境，提出“你能提出什么问题”，并在情境图的下方让学生填写算式“□○□=□”，这就要求提出的问题与写出的算式相对应。学生提出的问题不仅要符合实际，还应有一定的数学价值。教材不仅多次呈现“你能提出什么问题”的情境，还要求学生在解决一些问题基础上，尝试再提出问题，引导学生进行拓展*的提问。
上海水磨工作室要养成学而问、疑而思的习惯。教师就要充分发掘教材内容的智力因素，引发学生思考。学生具有很强的好奇、好胜的心理，教师要有效地运用教材所创设的有一定思考深度的问题情境，促使学生在疑中问，在问中思。例如，在“认钟表”的教学中，课本呈现了两幅不同的情境图。学生在观察中发现，钟面上怎么都是10时呢？产生疑问，在疑问中思考，此时教师引导学生联系自己的生活经验，想一想自己是几时起床、几时睡觉，学生在思考中感悟出钟面上的10时有上午10时和晚上10时的区别。让学生在思考中探索，在探索中思考，从而培养学而问、疑而思的习惯。
上海水磨工作室“不积跬步，无以至千里”，要使学生养成良好的学习数学习惯，必须从点滴做起，良好的学习习惯养成，必然让学生终身受益。