《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感*彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。下面是小编整理的去年的树教学实录，希望大家认真阅读!
上海水磨工作室这是一个“干净”的童话
师：(出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画)这幅漫画有什么特点?
生：非常简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：(笑)我也觉得丰子恺的漫画非常干净。
师：我很喜欢你用的“干净”这个词。今天我们要读的这篇童话也很干净。(板书：干净)这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——
生：(接)小鸟和树。
上海水磨工作室师：这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢?
生：鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
师：一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——
上海水磨工作室生：(读)鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
练习干干净净讲童话
上海水磨工作室师：可是有一天，他们不得不分离了。(出示小鸟和树告别图、提示语)看这个场景图，树对鸟儿说了什么?鸟儿又是怎么说的?把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。
(学生练习说3分钟)
生：树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”
上海水磨工作室师：树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。请再说一遍。
生：寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到遥远的地方去。树对鸟儿说：“明年春天还要回来，听你唱歌。”小鸟说：“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。”
上海水磨工作室师：对了，今天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗?
上海水磨工作室(依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。)
上海水磨工作室干净里的“显眼处”
上海水磨工作室师：(出示丰子恺的另两幅漫画)你们有什么新的发现?
生：一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。
师：是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，这里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。这样显眼的地方还有吗?
上海水磨工作室生：“放风筝”那副画里有字。
师：仔细看看，什么字?
生：这两个字是“和平”。
上海水磨工作室师：丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢?
生：画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。
上海水磨工作室生：风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，这里的放风筝是有象征意义的。
上海水磨工作室师：你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。
师：《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的?把这样的词圈出来。
(学生圈划，思考，5分钟)
上海水磨工作室师：(巡视)我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢?
师：(继续巡视)他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，一定有他的想法。
上海水磨工作室师：你为什么圈这个词?在小组里讨论分享。蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：(小组讨论)
师：谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。
一个“看”字
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
上海水磨工作室生：我圈了最后一句中的“看”。
师：这个“看”字有什么特别之处吗?
生：作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。
上海水磨工作室师：这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢?为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢?
生：煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。
上海水磨工作室生：一般情况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是可以永远在一起的。但是，灯火灭了，朋友也就不在了。
生：我也觉得是这样，以前心里抱着希望，可是现在，觉得希望马上就破灭了，所以要看一会儿。
第二个“看”字
师：一个“看”字让我们体会到那么多。还有其他的地方吗?
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
上海水磨工作室生：我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。
师：这两个“看了一会儿”到底有什么区别?
上海水磨工作室生：我觉得有区别。这里的“看了一会儿”是小鸟在判断——灯火是不是我的好朋友树。后面的“看了一会儿”是告别。
上海水磨工作室师：他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗?
上海水磨工作室生：我觉得第一个“看了一会儿”不是判断，是鸟儿还存有侥幸的想法。判断可以盯着灯火看就可以，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是希望灯火不是自己的朋友。
生：我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”表明他不得不接受这样的现实，他知道要与树永远分离了。
上海水磨工作室师：一个“看”字，大家有这么多的理解与体会,老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在判断——
生：老师(强烈要求发言)，我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在判断，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一起的日子，过去的美好。
师：好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。
生：(读)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
师：不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。尽管你有很多体会，但可以把感情平缓克制地表达出来，听我读。
生：(再读)
不得不提到“必须”
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
上海水磨工作室师：你还圈了什么词呢?
生：我圈的是“必须”。就在第二段里。
师：我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。
生：这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。
第2篇：《去年的树》教案实录
老师：这堂课，我们继续学习童话故事——《去年的树》，请大家齐读题目。
上海水磨工作室回忆一下，这个童话故事都讲了哪些事？请想一想
上海水磨工作室学生：（一只大树和一只小鸟非常要好，冬天临近了，小鸟不得不与大树分别。春天来了，小鸟又回来了，可是他发现大树没有了，而是变了火柴棒。）
（老师板书：小鸟为树唱歌、小鸟与树分别、小鸟去寻找树）
上海水磨工作室老师：说得不错，上节课，我们已经练习流利地读课文，这节课我们还要进一步练习有感情地朗读课文。并在朗读中去体验小鸟、大树内心的情感。好了，请同学们打开书。请大家默读课文，边读边想想：你有哪些体会。老老师提示大家两点：1、可以一边读一边画，可以把自己的体会标记在书上。2、大家要注意结合课文的语言文字。
（学生自读课文，老师巡视）
老师：刚才在老老师的巡视中发现有些同学的体会非常好，下面我们就以4人小组的形式互相交流、讨论一下。等下呢，我们以小组的形式在全班汇报。现在请组长组织你们组员开始讨论、交流。
学生汇报：我们小组主要体会到了第6自然段，我感觉小鸟回来时是特别高兴的，半年没有见到大树了。可是看到树桩的时候，它又非常疑惑的，这棵树跑到哪去了呢？（老师板书：疑惑不解，学生读）
上海水磨工作室学生汇报：小鸟回来了很高兴。但他发现大树不见了，一定很惊讶，一定很着急想办法找到大树。
老师点评：非常好，这小组合作不错。还有哪些同学想要补充的呢？
上海水磨工作室学生汇报：我觉得最后一自然段很难体会到小鸟非常着急的心情：树到哪去了呢？
老师：是啊，怎么把这句读好呢？（可是，这究竟是怎么回事呢？去年的树不见了，只有树桩留在那里）
（指名读）
老师：还可以怎么读？读出你的感受。（指名读）
老师：读的感受不一样，是吗？那么老老师希望每个人都能带着自己不同的感受去读好它。自己在下面再试试读，开始。
（学生练习后再汇报）
学生汇报：我们感受深的是第2自然段，我觉得大树和小鸟一定是难舍难分的。因为第1自然段写道：小鸟整天在这个树上唱歌，树整天聆听小鸟歌唱。他们能够共同度过那么幸福的岁月，一下子分开，肯定有点恋恋不舍。
（板书：恋恋不舍）
老师：即使要分别了，可是这对好朋友还是那么坚强，那么除了这种体会之外，你们还能体会到别的吗？他们分别的时候也许会怎样呢？
上海水磨工作室学生：他们分别的时候有可能会流泪地说
上海水磨工作室老师：那你觉得这种感受该怎么读呢？试一试
学生读
上海水磨工作室老师：读得真感人，继续汇报。
上海水磨工作室学生：我感受深的是最后1自然段。小鸟深情地注视着火苗，比较伤心，因为第1自然段已经写到，它们是非常要好的朋友。现在它们分别了，肯定非常伤心。
老师：那小鸟为什么不得不与大树分别呢？
老师：刚才那几个同学理解某段话会联系全文来理解，那如果你对全文读懂了，那你对这段话会体会得更深。那我们继续请同学汇报你对课文某段话的体会。
上海水磨工作室学生：我们是对第1自然段体会比较深。我觉得树跟小鸟是非常要好的朋友。非常就是特别的意思，我们有了特别要好的朋友，心里一定挺开心，所以树和鸟也一定挺开心。小鸟整天在树上唱歌，整天就是天天的意思，唱歌本来就是一件快乐的事，所以大树整天听，他们也是很开心的。（板书：无比快乐）
上海水磨工作室老师：那么怎么才能把这种快乐的感情表达出来呢？谁来读一读这部分？（指名读）
老师：读得很好，谁还想读一次？（全班同学自由练读）
老师：请其他小组继续汇报你读书后的体会。
上海水磨工作室学生：我们对8、9、11自然段体会最深。各段的大概意思是……
上海水磨工作室老师：小鸟现在的心情越来越着急，我们也可以用个词语写出：心急如焚（板书）一听到伙伴们告诉它大树的下落的时候，特别着急。
上海水磨工作室老师：大家看屏幕，读这3句话……这是小鸟在寻找大树过程中的一段对话，3次对话，你看表达的内心的感受一样吗？不一样，有什么变化你们能体会到吗？
上海水磨工作室学生：一次比一次着急、希望越来越小，最后心凉。
上海水磨工作室老师：你们这种感受通过读体会出来的是吗？那你们现在把这3句对话读一读
老师：通过以上同学的这些汇报，我们再来体会最后一自然段。（老师范读）小鸟唱起了去年的那支歌，去年的歌是什么歌呢？你们知道吗？
学生；大树啊，大树，你离不开我，我离不开你，我们的友谊天长地久。（板书：无限深情）
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第3篇：去年的树课堂实录
《去年的树》属拟人体童话，是要引导读者体会童话故事所揭示的道理，帮助读者进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。这也是教学这篇课文的重难点。下面是小编整理的关于去年的树课堂实录，希望大家认真阅读!
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读?
上海水磨工作室(屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。)
生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读?
生：(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
上海水磨工作室师：读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——
上海水磨工作室生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候?
生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好!谁还有不一样的猜想?
上海水磨工作室生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的?
生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——
上海水磨工作室生：(齐读)天天。
师：再读——
上海水磨工作室生：(齐读)天天。
上海水磨工作室师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
上海水磨工作室生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：当月亮挂上树梢的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：当森林里的雪都融化了的时候——
上海水磨工作室生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：当叶子在秋风中飘落的时候——
生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：迎着风，迎着雨——
上海水磨工作室生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：走过春，走过夏——
上海水磨工作室生：(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：这真是一段美好的时光。
上海水磨工作室(音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。)
上海水磨工作室师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢?
上海水磨工作室生：天天听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢?
上海水磨工作室生：听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢?
上海水磨工作室生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢?
生：听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：是的，这是一段多么美好的时光啊!就这样，一天又一天，一日又一日，读——
上海水磨工作室生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——
生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么?
生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
上海水磨工作室师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。
上海水磨工作室师：“形影不离”这个词用得真好!
上海水磨工作室生：鸟儿和树的友谊地久天长。
上海水磨工作室师：哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——
生：深厚。
上海水磨工作室师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。(板书：深厚)
师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——
上海水磨工作室生：(齐读)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢?来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。(板书：写外貌)写的时候，请你用上“特别”这个词语。
上海水磨工作室(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视)
师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗?那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢?谁来读一读你写的这棵树?
生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
上海水磨工作室师：写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
上海水磨工作室(教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)
师：这是树，谁来读一读鸟儿呢?
上海水磨工作室生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：(板书：小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。
上海水磨工作室生：(继续)像个小天使。
上海水磨工作室师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——
上海水磨工作室生：(齐答)茂盛。
上海水磨工作室师：郁郁苍苍的，引人注目。
上海水磨工作室师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：(齐答)小巧玲珑。
师：像个小天使。
上海水磨工作室师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。(学生修订作业，教师巡视指导)
师：好的，同桌之间互相读一读。
(学生交流写作练习)
师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——
上海水磨工作室生：茂盛。
上海水磨工作室师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
上海水磨工作室生：小巧玲珑。
师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪!当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
上海水磨工作室生：(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
上海水磨工作室师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗?
上海水磨工作室(教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)
上海水磨工作室师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗?
上海水磨工作室(教师擦去板书：小巧玲珑)
上海水磨工作室师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉?
生：美好的感觉。
上海水磨工作室生：感觉很具体。
上海水磨工作室师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，(在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”)读了这样的开头，你又有什么感觉?
生：有点疑惑的。
生：有点不清楚的。
生：有点不生动。
上海水磨工作室师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书：平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。
(学生自由朗读课文)
上海水磨工作室二、于平淡中品味苦苦寻找的执着
师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个?不看书。
上海水磨工作室生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：说得真好!没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找，
师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读?
上海水磨工作室生：(朗读)“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：(朗读)“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：(朗读)“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
上海水磨工作室师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
上海水磨工作室生：(朗读)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
(屏幕出示四次对话)
上海水磨工作室师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗?怎么读呢?咱们来分一下角*。
(师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角*朗读四次对话。)
师：真好，都读得非常好!就是有一个人没读好。知道谁没读好吗?
生：鸟儿没读好。
上海水磨工作室师：不对，鸟儿读得非常好。
上海水磨工作室生：小姑娘没读好。
上海水磨工作室师：小姑娘读的也不错。
上海水磨工作室生：我觉得树读得不好。
师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。
生：树根没读好
上海水磨工作室师：树根读得也好，你们就不敢说——
生：旁白读得不好。
师：再说一遍说——
上海水磨工作室生：旁白读得不好。
师：再说一遍——
上海水磨工作室生：旁白读得不好。
师：再说一遍——
生：旁白读得不好。
(全场笑声)
师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧!“树对鸟儿说”，怎么说?你再看，“鸟儿说”，怎么说?你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读?真没办法读啊!
师：孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊?
生：给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：是啊!你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词?其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着?
生：(齐答)《巨人的花园》。
(屏幕出示：
上海水磨工作室巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
上海水磨工作室“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。)
上海水磨工作室师：在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。
生：(朗读)巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”
师：嗯，好的，谁来读读第二句。
生：(朗读，声音微弱)巨人又发脾气……
上海水磨工作室师：脾气不够大，再来——
生：(朗读，声音有力)巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”
师：我们一起来读读第三句。
上海水磨工作室生：(齐读)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。
师：请注意，巨人是大声斥责的。我们再读一次，预备，起——
生：(齐读，感情更充沛)“喂!你赶快滚出去!”巨人大声斥责。
上海水磨工作室师：你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是?
生：很生气。
师：再比如说，第二句提示语当中的那个词儿?
生：又发脾气。
师：是的，又比如说第三句当中的那个词儿?
生：斥责。
上海水磨工作室师：大声斥责。
上海水磨工作室生：(提高音量)大声斥责。
师：没错。孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。(板书：写表情)(学生练笔，教师巡视)
上海水磨工作室师：好的，孩子们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。
(大屏幕出示：
上海水磨工作室树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
上海水磨工作室鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
上海水磨工作室她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”)
上海水磨工作室师：好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么?鸟儿的心情又是什么?
生：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
上海水磨工作室师：树的心情是依依不舍。(板书：依依不舍)
生：鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”
(教师板书“难过”)
上海水磨工作室师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。是的，这是人之常情，还有不一样的写法吗?
生：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
师：(板书：恋恋不舍)鸟儿呢?
上海水磨工作室生：鸟儿含泪说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”
师：鸟儿是含泪说。(板书“含泪”)
师：真好!孩子们，树和鸟儿要分别的时候，一个依依不舍，一个难过;一个恋恋不舍，一个含泪。有了这样的体会，有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，我来读旁白，这次我保证能读好。
(师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。)
上海水磨工作室师：是的，这样一对好朋友，他们分手时依依不舍，就在他们分手的时候，他们之间有了这样一次约定。
(屏幕出示：
上海水磨工作室“再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。)
生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
师：孩子们，这是一个春天的约定，这是一个心心相印的约定。带着这个约定，树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里有着一个关于春天的约定——
生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
上海水磨工作室生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
上海水磨工作室师：我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
师：是的，就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，她越过千山万水，她终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的心情会是什么样的呢?
(大屏幕出示：
上海水磨工作室“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。)
上海水磨工作室生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。
师：你焦急地再问一次。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。
上海水磨工作室师：是的，他焦急，她不安，因为她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样?树啊树，不是说好了我还要回来给你唱歌吗?难道你忘了我们关于春天的约定了吗?
生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
师：然而，得到的结果让人揪心，伐木人把树砍倒了，拉到了山谷里去了。鸟儿告诉自己，必须去找，必须找到自己的好朋友，因为我还要为他唱去年的歌。就这样鸟儿飞向了山谷，飞到了工厂，她来到了工厂的大门前。这时，她的耳旁，传来了锯木头的“沙、沙”声，她知道，自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又会是什么呢?
生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”
师：心急如焚哪!(板书“心急如焚”)
师：孩子，你有过心急如焚的时候吗?请体会体会你心急如焚的那份感觉，来，再来读鸟儿的话。
上海水磨工作室生：(再读，情感加强)她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友—树在哪儿，你知道吗?”
上海水磨工作室师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗?然而*再一次令人不愿相信，因为她的好朋友树被切成了细条条做成了火柴。那一刻，鸟儿感觉到自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那一场关于春天的约定——
(屏幕出示：
上海水磨工作室“再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。)
生：(读)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：(读)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——