因为我也要上《番茄太阳》，作为本学期课堂教学大赛的比赛课，所以我上网搜索了盛新凤老师执教的《番茄太阳》。深切感受到了她“简单教语文，为学生本分，求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师通过自身情绪的表达和精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入了当时的情境。特别是她以“情”为纽带的教学方法给了我很多启发。
上海水磨工作室“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在特定情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，也打动着每位阅读者。在教学过程中，盛老师紧抓“笑”这一点，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生对情感的体验，同时积极引导了学生的人文价值观。主要体现在以下几个方面：
（1）发现“笑”的语句，初步理解“番茄太阳”的含义。 在教学开始时，盛老师让学生自行阅读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步理解“番茄太阳”的含义。接着，她请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句，再次去感受、品味和想象明明的笑容。随后，她指名学生朗读自己喜欢的句子，并进行了几次自然的追问，“这笑听起来……”、“让我们感觉到……”、“仿佛看到了女孩……”。这样的方式不仅让学生从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑容和活泼的身影，还让他们在进一步品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切、天真和可爱。
（2）深入“笑”的背后，进一步理解“番茄太阳”的别样意义。 “读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师鼓励学生提出自己的疑问，从而引出明明是个盲童的背景。然后通过阅读、讨论等环节，让学生感受到明明遭遇的不幸，比如想象明明如何与外界交流，以及她在生活中可能遇到的困难。盛老师通过这样的设计让学生感受到明明的可爱，让人心生怜爱。在此基础上，她让学生再次阅读描写笑容的语句，让学生内心产生强烈的对比和共鸣，感受到明明尽管是个盲童，却如此乐观、开朗，深深地感染着身边的每一个人。
（3）深入探讨“笑”的内涵，进一步理解“番茄太阳”的深层含义。 盛老师引导学生在自行阅读、品味和想象“明明的笑”之后，提出这样一个问题：“如果用一个词来概括明明的笑，你会选择怎样的词语？”学生们的*包括灿烂、天真、乐观、温暖和热爱生活。通过深入了解明明的身体情况和作者“我”的心情变化原因，盛老师再次提出问题：“只有我一个人在享受明明的笑吗？这样的笑意味着什么？”学生们的*是灿烂、天真、乐观、温暖和热爱生活。这样的问答环节使“笑”的内涵得到了深入挖掘，学生再次阅读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’”时，不仅感动于其中蕴含的真诚感动，还能感受到其中包含的爱意。
是的，即便是残疾人也能如此热爱生活、珍爱生命、向往光明、追求美好，那么我们作为健全人更应该如此。盛老师并没有止步于《番茄太阳》的教学，她鼓励学生思考：“是什么让孩子拥有如此灿烂的笑容？”并让学生朗读课文最后一小节，感受社会上他人对明明纯真爱的表达；她还介绍了作者的背景资料，使学生能更深刻地体会到作者的纯真爱。我相信，在这节课之后，“番茄太阳”将永远挂在每个学生的心上，也挂在每位听课者的心上。
（4）一点小建议 如果盛老师在课堂上更多关注学生的情感，留给孩子更多的自由空间和时间，鼓励他们通过语言文字去感受人物内心和情感的变化，我相信教学效果一定会更好。
第2篇：番茄太阳课程教学反思
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
上海水磨工作室这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造*表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
上海水磨工作室文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予*的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。*改变*作用远远赶不上儿童改变*。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质*的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们*来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。*的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
上海水磨工作室所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美……
上海水磨工作室“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了!这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
第3篇：《番茄太阳》课文教学反思
听完盛新凤老师执教的《番茄太阳》，深切地感受到了她“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的教学理念。在整个教学过程中，盛老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。
“感人心者，莫乎于情。”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。在教学过程中，盛教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。主要通过以下几点：
上海水磨工作室（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，盛老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
上海水磨工作室（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”盛老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵
盛老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，盛老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的*是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的‘番茄太阳’。”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住‘番茄太阳’的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。相信在这节课之后，这“红红的‘番茄太阳’会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
（4）一点想法
如果盛老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。